□向家祥 懷化學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

高校開展的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的一個重要分支，包裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合了藝術(shù)設(shè)計(jì)、美學(xué)、材料工藝等多個學(xué)科，最終形成了一個綜合性較高的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科。傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握包裝設(shè)計(jì)的理論知識要點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。因此新的高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新研究已經(jīng)勢在必行。

一、包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)教材呆板老舊

現(xiàn)階段，我國的高校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)的教輔教材，傳統(tǒng)的教輔教材對于現(xiàn)代的包裝設(shè)計(jì)市場的需求嚴(yán)重不足，更缺少對新興包裝設(shè)計(jì)行業(yè)的細(xì)化調(diào)研，對于現(xiàn)代的包裝設(shè)計(jì)的理念缺少更新的力度，缺乏和時代發(fā)展相匹配的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的包裝設(shè)計(jì)知識無法緊跟時代發(fā)展，和包裝設(shè)計(jì)的市場需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。當(dāng)前我國的包裝設(shè)計(jì)教材內(nèi)容都十分老舊，教材的內(nèi)容完全偏向理論的設(shè)計(jì)知識，缺乏設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且大部分的包裝設(shè)計(jì)教材內(nèi)容注重包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)形式法則，很多都是泛泛而談，教學(xué)的內(nèi)容針對性和實(shí)用性，此等情況下的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)只會讓學(xué)生重復(fù)模仿前人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，根本無法豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

（二）教學(xué)形式單一

包裝設(shè)計(jì)既具有藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作性，同時也具有極強(qiáng)的實(shí)用特性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，不能單單進(jìn)行“紙上談兵”，要堅(jiān)持在理論教學(xué)下進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐總結(jié)。現(xiàn)階段，我國高校開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中對于這方面安排的內(nèi)容還是有所欠缺的。在教學(xué)中，教師仍然偏向包裝設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)，各類的實(shí)踐教學(xué)所占的比例還是很少，學(xué)校和教師給予學(xué)生親自動手實(shí)踐的機(jī)會依然不多。這種單一偏向理論的教學(xué)形式，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，因嚴(yán)重缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法更好地完成從理論到實(shí)踐的過渡[1]。

（三）教學(xué)重點(diǎn)模糊

自從全面教育改革以來，我國多個高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，一些民辦的高校、各科職業(yè)教育學(xué)校以及成人教育學(xué)校等都增加了招生人數(shù)，但是相應(yīng)的高素質(zhì)教師卻十分缺乏。對于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師來說，他們根本沒有時間去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，為了兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師都是把書本上的知識直接灌輸給學(xué)生，對于一些包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)知識也無法進(jìn)行詳細(xì)的講解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都無法分清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)思維也都是跟著教師的步伐。此外，包裝設(shè)計(jì)涉及的設(shè)計(jì)種類特別多，在教學(xué)過程中教師無法細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這會讓很多學(xué)生喪失對某一方向進(jìn)行深入研究的興趣。

二、高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)措施

現(xiàn)階段高校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的部分教學(xué)問題需要及時解決，教師要積極分析、探索包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，只有這樣才能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展中對包裝設(shè)計(jì)行業(yè)提出的任務(wù)需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。在進(jìn)行現(xiàn)代高效包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)中，教師要認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中的突出問題，并就此提出富有成效的對策。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面做起。

（一）創(chuàng)新課題教學(xué)模式

當(dāng)前，我國高校教學(xué)的主流模式就是課堂教學(xué)，對于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)來說，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，推動新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小組教學(xué)模式，設(shè)定小組教學(xué)主題，針對特定的小組教學(xué)主題讓學(xué)生合作協(xié)調(diào)完成課堂任務(wù)[2]。在開展小組教學(xué)過程中，不管是學(xué)生主動去探索教學(xué)課堂，還是作為小組學(xué)員被動去完成小組教學(xué)任務(wù)，都可以保證小組成員的學(xué)習(xí)成效和設(shè)計(jì)知識的應(yīng)用能力。

（二）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)演練

在開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以借助項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)，如教師只進(jìn)行項(xiàng)目管理和實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生完成包裝設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的多個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生提前感受包裝設(shè)計(jì)的工作氛圍，讓學(xué)生提前演練工作設(shè)計(jì)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及項(xiàng)目管理能力，這樣畢業(yè)后的學(xué)生參加工作會更有優(yōu)勢。

（三）擴(kuò)展發(fā)散思維訓(xùn)練

包裝設(shè)計(jì)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一種，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，包裝設(shè)計(jì)離不開設(shè)計(jì)者的藝術(shù)創(chuàng)作能力。因此，高校在開展包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式有很多種，其中最常見、最高效的方式是在教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性提問，教師可以從實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，對同等問題進(jìn)行不同方向的講解，注重問題的細(xì)枝末節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動思考，讓學(xué)生主動發(fā)掘問題并自己想辦法去解決問題，在訓(xùn)練過程中要循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去深入并解決問題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

三、包裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新

（一）給予學(xué)生更多的自由創(chuàng)意空間

高校在開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要始終把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，在教學(xué)輔導(dǎo)中，教師不能把自己的設(shè)計(jì)思想強(qiáng)加在學(xué)生的身上，不能讓學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)帶有教師嚴(yán)重的主觀色彩。教師如果在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中不改變這種教學(xué)模式，往往會使整個班級的設(shè)計(jì)風(fēng)格都大同小異，此種教學(xué)模式會在很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制學(xué)生的主觀創(chuàng)新意識。因此，在開展包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)時，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的想象能力，而是應(yīng)讓學(xué)生去主動思考，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑傳統(tǒng)包裝設(shè)計(jì)思想的弊端，讓每位學(xué)生都培養(yǎng)自己獨(dú)特的包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格。設(shè)計(jì)如水無常態(tài)，教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維以及靈感思維等創(chuàng)造性思維方式進(jìn)行顛覆性設(shè)計(jì)創(chuàng)造，在包裝設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)常規(guī)，全面運(yùn)用全新的設(shè)計(jì)思維模式。

（二）鼓勵學(xué)生分享設(shè)計(jì)心得體會

包裝設(shè)計(jì)雖然屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，但是其和藝術(shù)設(shè)計(jì)還是有著很大的區(qū)別的，并不是人力智慧所能決定的。高校在創(chuàng)新包裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系時，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能忽視學(xué)生的主觀能動性，在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的設(shè)計(jì)思想交流，打破傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的教學(xué)課堂氛圍，積極營造一個自由平等、民主開放的和諧學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都有機(jī)會向教師、同學(xué)展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思維，分析自己作品中的設(shè)計(jì)新穎點(diǎn)，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作信心，增強(qiáng)學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)課程

現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要追求教學(xué)的完整性和實(shí)踐性，也要注意包裝設(shè)計(jì)應(yīng)跟著時代的發(fā)展而有著更高的追求，現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)教學(xué)教師不僅需要掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)知識內(nèi)容，對于一些跨學(xué)科的知識也要融會貫通，要集百家之長，努力發(fā)展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)。高校在開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握更加全面、綜合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在未來的設(shè)計(jì)工作中涉及的問題有更多的處理方案，從而解決因?yàn)橹R面的限制而引起的設(shè)計(jì)畸形問題。所以要改善過去的教學(xué)方式，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，推進(jìn)現(xiàn)代化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié) 語

現(xiàn)代社會發(fā)展對于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更多的要求，高校在開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)時，要以包裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展為基準(zhǔn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會包裝設(shè)計(jì)內(nèi)容，更要開拓其良好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，使其學(xué)會進(jìn)行發(fā)散思維設(shè)計(jì)，進(jìn)而綜合提升其包裝設(shè)計(jì)能力。高校在開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，要勇于開拓全新的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革研究，增強(qiáng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為我國的包裝設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。