□胡丹丹 河南信息工程學(xué)校

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異下，導(dǎo)師有針對(duì)地實(shí)施分層教學(xué)從而達(dá)到同一層次教學(xué)目標(biāo)的一種方法。只有在知識(shí)層次上不斷地提高，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展，這樣教學(xué)才會(huì)有良好的效果。由于國家近年來急速發(fā)展，導(dǎo)致技術(shù)型人才需求加大，因此職業(yè)教育模式得到了極大重視，其中學(xué)生對(duì)未來職業(yè)合理性規(guī)劃問題最為突出。少數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠，因此引發(fā)逃課等現(xiàn)象，最終造成學(xué)生就業(yè)效果不理想，甚至于不就業(yè)的現(xiàn)象。所以，在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中融入夢想教育，以學(xué)生對(duì)未來的憧憬為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展指引方向，激發(fā)其對(duì)課程的興趣，樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀。只有讓學(xué)生在技能上不斷地提高，滿足不同種類型的發(fā)展，讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，這樣教學(xué)才會(huì)有效果。

一、激勵(lì)在教學(xué)中的運(yùn)用

激勵(lì)是管理過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，有效的激勵(lì)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激勵(lì)學(xué)生可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，所以激勵(lì)教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱愛。對(duì)此筆者提出以下幾點(diǎn)激勵(lì)教學(xué)的基本思路。

（一）目標(biāo)激勵(lì)法

給自己設(shè)定不同的目標(biāo)，逐步地完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。令目標(biāo)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，激勵(lì)其努力上進(jìn)。以課程設(shè)計(jì)為例，導(dǎo)師可以把課題分解為幾個(gè)小標(biāo)題，讓他們按照課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐步完成每個(gè)小標(biāo)題。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，每個(gè)人會(huì)十分地努力去完成自己定下的小目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感時(shí)，便不需要旁人去監(jiān)督，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

（二）參與激勵(lì)法

通過參與活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在課程設(shè)計(jì)中以小組為單位共同討論，激勵(lì)大家發(fā)表對(duì)題目的見解，小組共同討論各個(gè)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，然后請導(dǎo)師補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)上的不足之處，評(píng)價(jià)選出一種最優(yōu)方案。參與的過程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體的歸屬感，有效地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）興趣激勵(lì)法

興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)潛在的力量，當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)潛意識(shí)地積極學(xué)習(xí)，而不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的良藥。導(dǎo)師必須為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，要讓學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣愛好，才會(huì)發(fā)揮自己最大的力量投入到學(xué)習(xí)中。

（四）尊重激勵(lì)法

尊重會(huì)使人信心增加，尊重作為催化劑的存在，會(huì)使學(xué)生的自信心爆發(fā)，會(huì)讓學(xué)生更熱烈地投入到學(xué)習(xí)中。尊重會(huì)使班級(jí)更加團(tuán)結(jié)，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生新穎的想法和思路，要適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)也不可全盤否定，通過合理的方式指出錯(cuò)誤，做到充分尊重學(xué)生。尊重讓師生間沒有隔閡，讓學(xué)生知道自己的價(jià)值，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，采取不同的方案，遞進(jìn)教學(xué)是更具有針對(duì)性的教學(xué)。它可以讓學(xué)生放開手腳勇于嘗試、敢于競爭，不斷收獲成功的喜悅。

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)尤為重要，為活躍課堂氣氛，可以采用結(jié)對(duì)互助法，在不同層次中培養(yǎng)各種技能領(lǐng)頭人。以學(xué)生作為導(dǎo)師一對(duì)一、一對(duì)多的形式相互幫助，學(xué)習(xí)他人的長處來彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到相互幫助學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。

三、以評(píng)價(jià)方式分層激勵(lì)教學(xué)

評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，畢竟人人都希望自己的成果得到認(rèn)可。面對(duì)不同層次的課題給予不同的方式教學(xué)。低層次的學(xué)生我們不能以高層次學(xué)生的要求去約束他們，可以以作品評(píng)價(jià)的形式；中層次的學(xué)生要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)加以鞏固，知道怎樣利用自己的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立完成作品；高層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握良好，可以靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

筆者認(rèn)為在平面設(shè)計(jì)過程中考核要和作業(yè)相結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)生都有自己應(yīng)當(dāng)完成的內(nèi)容，必須嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

綜上所述，導(dǎo)師在教育教學(xué)中要不斷運(yùn)用分層激勵(lì)教學(xué)法，來提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促使課堂和諧穩(wěn)定發(fā)展。不可只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來判斷好壞，應(yīng)該發(fā)揮激勵(lì)作用，注重發(fā)展的方向。每一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生今后發(fā)展的開始。分層教學(xué)對(duì)導(dǎo)師的要求非常高，因此，分層教學(xué)中還存在許多問題需要深入地研究和探索。