林 雯

（江漢大學(xué)音樂學(xué)院，湖北 武漢 430056）

隨著課程改革的實(shí)施，“新國標(biāo)”的提出，我國地方高校在音樂教育方面開始了積極的改革，作為高等院校，要從時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，同時(shí)將學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣作為重要的教育指標(biāo)，全面提高音樂教育水平。為了達(dá)成上述訴求，就需要各大地方高校不斷結(jié)合“新國標(biāo)”的相關(guān)要求，對(duì)自身音樂教育進(jìn)行實(shí)踐體系的構(gòu)建和改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)價(jià)值和要求的全方位提升。

一、地方高校在音樂教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建中存在的問題

（一）音樂教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)的融入

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，因此要對(duì)教學(xué)模式給予足夠的重視，提升教學(xué)的科學(xué)性。但是在當(dāng)前地方高校的音樂教學(xué)模式當(dāng)中，存在很大的問題，其中最具代表性的就在于缺乏實(shí)踐教學(xué)。地方高校的音樂教育改革中，也應(yīng)該將重心放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)這一重要的組成部分，導(dǎo)致當(dāng)前的地方高校在音樂教育模式上十分單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐精神和專業(yè)素養(yǎng)沒有進(jìn)行良好的培養(yǎng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合水平較低，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)音樂教育課堂的僵化和死板，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)，限制了學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于音樂教育的專業(yè)建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性不足

在當(dāng)前的地方高校的音樂教育專業(yè)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊占據(jù)主要的地位，這種教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，但是卻沒有充分考慮到學(xué)生的利益訴求，教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理的調(diào)整。這個(gè)特點(diǎn)在當(dāng)前音樂教育專業(yè)所應(yīng)用的教學(xué)素材中得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)素材十分僵化，不能夠充分結(jié)合時(shí)代特征和認(rèn)為氣息。由于這種教學(xué)模式，導(dǎo)致當(dāng)前我國音樂教育的教學(xué)過分依賴教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)呢你沒有進(jìn)行充分的把握。從本質(zhì)上來看，音樂教育是要么融合多種理念，情感較為豐富的專業(yè)，但是在當(dāng)前的音樂教育課堂上，這些特點(diǎn)都沒有得到很好的體現(xiàn)，因此要想提高教學(xué)效果，就必須要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的接受多種理念，豐富教學(xué)思維?？傮w來說，當(dāng)前地方高校在音樂教學(xué)方面缺乏新穎的教學(xué)理念和符合時(shí)代特色的教學(xué)素材，需要引起重視并予以解決。

（三）教師主導(dǎo)課堂的體系仍舊沒有得到解決

在教育過程中，為了提高對(duì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)效果，就必須要注重學(xué)生的作用，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體性。在音樂教育專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生才是教學(xué)開展的根本，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)方案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和成長速度來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)的調(diào)節(jié)。但是這一觀念在傳統(tǒng)的地方高校音樂教育體系中卻并沒有得到廣泛的應(yīng)用，教學(xué)過程中仍舊是以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的地位，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性造成影響。

二、“新國標(biāo)”影響下的地方高校音樂教育專業(yè)建設(shè)途徑

（一）加強(qiáng)實(shí)踐在音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中的地位

當(dāng)前我國高等教育活動(dòng)都在進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，在“新國標(biāo)”的引領(lǐng)下，高等院校的音樂教育逐漸呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢。各大地方高校都在基于“新國標(biāo)”而對(duì)音樂教育體系進(jìn)行深度的改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來看，地方高校還不能夠在音樂教育方面形成完善強(qiáng)大的學(xué)科群，這個(gè)現(xiàn)象在很多新開設(shè)音樂教育專業(yè)的地方高校中尤為普遍，當(dāng)前地方高校的音樂教育更趨近于是一種普遍學(xué)科下的廣泛教育。因此這就導(dǎo)致當(dāng)前的音樂教育專業(yè)不能夠形成完善的教學(xué)體系構(gòu)建，特別是相比于專業(yè)的音樂院校，地方高校在音樂教育專業(yè)的實(shí)踐方面還存在一定的短板，因此“新國標(biāo)”的理念對(duì)當(dāng)前的音樂教育專業(yè)進(jìn)行建設(shè)和升級(jí)十分重要。對(duì)于音樂教育專業(yè)來說，最為理想的教學(xué)效果就是能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行完美的結(jié)合，將音樂的理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育模式缺乏這樣的認(rèn)知，因此在“新國標(biāo)”的影響之下，地方高校的音樂教育專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行著重的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)高校學(xué)生逐漸形成積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提高教學(xué)效果。

（二）以“新國標(biāo)”為本，強(qiáng)化聲樂教育專業(yè)的時(shí)代性特征

“新國標(biāo)”的提出給我國聲樂教育專業(yè)帶來了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“新國標(biāo)”要求地方高校的聲樂教育專業(yè)要能夠在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上保持一定的獨(dú)立空間，這就要求各大地方高校的音樂教育專業(yè)在教學(xué)大綱的要求之下，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及利益訴求，教師要能夠靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合時(shí)代特征的全新聲樂教育課堂，從學(xué)生的興趣出發(fā)，和教學(xué)大綱相結(jié)合，立足時(shí)代發(fā)展角度，真正實(shí)現(xiàn)聲樂教育專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總體來說，聲樂教育專業(yè)的發(fā)展離不開“新國標(biāo)”的支持和領(lǐng)導(dǎo)，地方高校的聲樂教育專業(yè)要從“新國標(biāo)”的要求出發(fā)，立足實(shí)踐，不斷改善聲樂教育課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，全面提高教學(xué)水平。