謝 軼

（武漢音樂(lè)學(xué)院，湖北 武漢 430060）

對(duì)于鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，視唱練耳學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)較之其他專(zhuān)業(yè)有所不同。本文以鋼琴專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)為例，從鋼琴演奏作品以及演奏中易遇到的問(wèn)題出發(fā)，站在鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)需求的角度，研究鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)的重點(diǎn)，旨在能夠更有效率地提高學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)綜合能力，并且能夠把對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)落實(shí)到實(shí)際的音樂(lè)表達(dá)中。開(kāi)闊學(xué)生思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地將視唱練耳學(xué)習(xí)內(nèi)容充分應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、鋼琴演奏方向視唱練耳學(xué)習(xí)的特別需要

幾百年來(lái)，鋼琴由最初的古鋼琴發(fā)展而來(lái)，歷經(jīng)了數(shù)個(gè)歷史時(shí)期的淹沒(méi)與興起，留存了多個(gè)時(shí)代、多種音樂(lè)風(fēng)格以及多樣的創(chuàng)作思維下的音樂(lè)作品，從鋼琴藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程入手，就可以一窺整個(gè)西方音樂(lè)思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，為了更好的使鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備良好的音樂(lè)素質(zhì)，在視唱練耳教學(xué)中不僅要訓(xùn)練基本的音樂(lè)技能與音樂(lè)感知力，更加要注重對(duì)于音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)，積累學(xué)習(xí)者的音樂(lè)體驗(yàn)與音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以求更好的在鋼琴演奏中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（一）多聲思維的培養(yǎng)

由于鋼琴的多聲性質(zhì)決定了鋼琴作品中不論是音高材料、節(jié)奏材料等等都包含了多聲的思維結(jié)果，同樣的，演奏這些作品也需要演奏者具有相應(yīng)的思維水平。因此筆者認(rèn)為，在針對(duì)鋼琴演奏方向?qū)W生的視唱練耳教學(xué)中，需將多聲部聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練放置首位，通過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，結(jié)合對(duì)實(shí)際音樂(lè)作品的分析與視唱，更好地促進(jìn)學(xué)生多聲思維能力的培養(yǎng)以及演奏思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

從作品的呈示要求出發(fā)，筆者認(rèn)為有關(guān)鋼琴方向多聲思維的培養(yǎng)應(yīng)從復(fù)調(diào)思維以及和聲思維著手，縱向與橫向結(jié)合全面把握作品線條、層次與色彩等細(xì)節(jié)要素。

（二）節(jié)奏感訓(xùn)練

在作品演奏過(guò)程中，必然涉及到兩只手“不同步”進(jìn)行但又相互融合與配合的情況，這就會(huì)與其他專(zhuān)業(yè)在演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的節(jié)奏問(wèn)題略有不同。

從鋼琴演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的節(jié)奏問(wèn)題出發(fā)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)幫助學(xué)生建立穩(wěn)定且恰當(dāng)?shù)乃俣雀?，而后引?dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)奏的風(fēng)格與律動(dòng)，同時(shí)在特殊劃分節(jié)奏的多聲部對(duì)位（例如“三對(duì)二”節(jié)奏）方面應(yīng)盡早給予指導(dǎo)。

（三）音樂(lè)記憶能力

在討論有關(guān)鋼琴專(zhuān)業(yè)討論音樂(lè)記憶能力培養(yǎng)時(shí)，最為實(shí)際的問(wèn)題恐怕就是背譜演奏了。在鋼琴演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的作品范疇較為廣泛，其中包括復(fù)調(diào)作品、樂(lè)曲、練習(xí)曲以及奏鳴曲或協(xié)奏曲等等，不論是在風(fēng)格體裁的把握上，還是每個(gè)作品中所存在的多個(gè)聲部線條、復(fù)雜的音樂(lè)層次以及篇幅要求等等，都要求演奏者在更為深層的在理解與剖析音樂(lè)的基礎(chǔ)上的精確的“再現(xiàn)作曲家意圖”，而不是單純的演奏形式上的背奏。

為了更好的幫助學(xué)生能夠從背奏的行為當(dāng)中真正做到從“理解”上記憶，針對(duì)鋼琴演奏方向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)記憶訓(xùn)練，筆者強(qiáng)調(diào)首先要加強(qiáng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)參與下的讀譜訓(xùn)練，第二，加強(qiáng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力的培養(yǎng)

（四）音色塑造能力

音色作為一種物理上的聲音現(xiàn)象，雖然其本身僅為聲音的一種特性上的體現(xiàn)，然而當(dāng)他被應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)作與表演時(shí)，就演變成一種具有明顯審美體驗(yàn)與審美價(jià)值的音樂(lè)表現(xiàn)手段。筆者認(rèn)為，在視唱練耳課上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與鋼琴音色塑造力相關(guān)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，有利于擴(kuò)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意與審美體驗(yàn)，也可以更好的將視唱練耳課程與鋼琴演奏實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的音色塑造能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，配器思維觀與內(nèi)心音色感的培養(yǎng)；第二，建立聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)籌下的音色布局思維即音樂(lè)中每個(gè)層次的判斷與立體的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要關(guān)注鋼琴踏板的“潤(rùn)色”等細(xì)節(jié)的處理。

二、教學(xué)方案

（一）多聲思維能力的教學(xué)方案

1、運(yùn)用彈唱的訓(xùn)練方式

筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于視唱作品和視唱課上的訓(xùn)練往往可以很好的把握，但是落實(shí)到鋼琴演奏上似乎仍有阻礙，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為結(jié)合鋼琴與人聲的表達(dá)形式，學(xué)生可以在課堂上更多的貼近所學(xué)專(zhuān)業(yè)。

2、強(qiáng)調(diào)合作觀念，采用重唱與合唱的訓(xùn)練方式

在鋼琴作品中，多重聲部、線條、層次等等交織于其中，實(shí)際上是由一個(gè)人來(lái)完成所有的多聲布局，需要演奏者具有更為立體的“重奏”思維。鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不像管弦樂(lè)學(xué)生那樣經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加重奏、合奏，鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了為其他獨(dú)奏樂(lè)器伴奏之外，也可能很少有機(jī)會(huì)接觸其他合作形式，因此合作觀念及合作思維較為欠缺。因而更加需要通過(guò)不同形式的合作方式，強(qiáng)調(diào)合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生多聲思維能力。

（二）節(jié)奏感訓(xùn)練的教學(xué)方案

1、聲勢(shì)訓(xùn)練

動(dòng)覺(jué)是人與生俱來(lái)的“節(jié)奏”特性，在節(jié)奏訓(xùn)練中結(jié)合聲勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生把對(duì)節(jié)奏的把握應(yīng)用于常規(guī)訓(xùn)練的“口念節(jié)奏”形式之外，進(jìn)一步通過(guò)“聽(tīng)覺(jué)”來(lái)控制節(jié)奏的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)在演奏中的統(tǒng)籌作用。

2、節(jié)奏視唱

節(jié)奏視唱是將節(jié)奏練習(xí)與視唱練習(xí)緊密結(jié)合的一種訓(xùn)練方式。將節(jié)奏與視唱結(jié)合到一起，這樣做是為了幫助學(xué)生可以從節(jié)奏的角度來(lái)理解樂(lè)曲的律動(dòng)，而非僅僅將節(jié)奏當(dāng)做是組織旋律的“輔助角色”，同時(shí)這種“有音調(diào)的節(jié)奏”也可以引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏的性格與旋律音調(diào)相互融合，提高節(jié)奏訓(xùn)練的實(shí)用性。我們可以提取視唱練習(xí)中的“動(dòng)機(jī)”，使之成為節(jié)奏主題，進(jìn)行固定節(jié)奏、變化節(jié)奏與視唱一起進(jìn)行的立體化練習(xí)。

（三）音樂(lè)記憶能力的教學(xué)方案

1、讀譜與背譜訓(xùn)練

精確的讀譜與再現(xiàn)樂(lè)譜信息是高質(zhì)量記憶樂(lè)譜的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，做到嚴(yán)格遵照作曲家標(biāo)記進(jìn)行讀譜并不困難，只要稍加引導(dǎo)與注意就有能力能夠完成，然而這不是最終目的。我們不能只依靠譜面標(biāo)記來(lái)機(jī)械地處理音樂(lè)語(yǔ)言，更要學(xué)會(huì)透過(guò)這些譜面標(biāo)記，去理解作曲家意圖，尋找更好地方式詮釋作品。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的旋律線條形態(tài)、和聲走向等方面的分析與記憶，結(jié)合背唱訓(xùn)練，或者鋼琴專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在鋼琴上迅速背奏樂(lè)譜內(nèi)容，檢驗(yàn)音樂(lè)分析與記憶的質(zhì)量，是較為有效的訓(xùn)練手段。

2、旋律與和聲記憶

在針對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的旋律記憶訓(xùn)練中，由于專(zhuān)業(yè)之需求，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)的單聲部旋律的基礎(chǔ)上加入一些與實(shí)際作品更為貼近的多聲性的記憶內(nèi)容。例如，在訓(xùn)練初期，可以選用一些固定伴奏音型的樂(lè)曲片段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行分析，再通過(guò)默寫(xiě)以及背奏的形式進(jìn)一步利用視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)來(lái)完成一整套音樂(lè)的記憶。筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)單聲部旋律記憶的基礎(chǔ)上加入多聲性的材料進(jìn)行練習(xí)，一方面可以使得學(xué)生逐漸建立與鞏固對(duì)于和聲、調(diào)性等縱向音響上的感知，另一方面可以將鋼琴演奏的動(dòng)覺(jué)與記憶行為進(jìn)一步結(jié)合，貼近演奏實(shí)際。

（四）音色塑造能力的教學(xué)方案

1、充分利用聯(lián)覺(jué)心理培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音色的感知與想象

對(duì)于音色體驗(yàn)活動(dòng)而言，很難有一種“具體”的語(yǔ)言來(lái)描述音色，而是需要每個(gè)主體積極充分的發(fā)揮想象，主動(dòng)與音色所傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的聯(lián)覺(jué)來(lái)感受音色，理解音色。在周海宏教授的《音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界》一書(shū)中，針對(duì)聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象有較為明確的解釋?zhuān)骸奥?lián)覺(jué)（synesthesia）被定義為’從一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理活動(dòng)’①即對(duì)一種感覺(jué)器官引起其他感覺(jué)器官感覺(jué)的心理活動(dòng)”。音色與人類(lèi)的情感特征可以通過(guò)聯(lián)覺(jué)的心理機(jī)制進(jìn)行對(duì)應(yīng)，基于這些情況，我們?cè)诒磉_(dá)音色、理解音色時(shí)更加需要積極發(fā)揮聯(lián)覺(jué)的功效，讓學(xué)生可以積極地將聯(lián)覺(jué)介入到對(duì)音色的理解與表達(dá)當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生深層次的音樂(lè)聯(lián)想。

例如《我的太陽(yáng)》中采用和聲大調(diào)中的降六級(jí)色彩與自然大調(diào)進(jìn)行比對(duì)，形象地刻畫(huà)了動(dòng)態(tài)的太陽(yáng)的色彩變化。筆者通過(guò)對(duì)附中初二鋼琴組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此處的音響聯(lián)覺(jué)表達(dá)為：“清晰與渾濁”、“明亮與黑暗”等等，結(jié)合學(xué)生自己得出的聯(lián)覺(jué)體會(huì)，筆者根據(jù)調(diào)式中降六級(jí)的和聲色彩與最后主和弦的大調(diào)色彩進(jìn)行對(duì)比，最后學(xué)生主動(dòng)描繪出了一副生動(dòng)的“太陽(yáng)被云遮掩過(guò)后再度露出耀眼光芒”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，為了使樂(lè)曲的色彩更為直觀，筆者采用彩色標(biāo)示進(jìn)行提示。

2、音色模仿與帶“襯詞”的視唱訓(xùn)練

基于鋼琴的交響性與力度范圍廣泛性的特點(diǎn)，她具有巨大的聲音模仿潛力，在漫長(zhǎng)的聲音追求過(guò)程中，鋼琴家們通過(guò)觸鍵的種種變化將“心聲”與“器聲”結(jié)合，盡管在鋼琴樂(lè)器中對(duì)聲音的模仿與想象不可能做到“還原”的程度，但是我們可以利用種種技巧讓聽(tīng)眾感受到這種聲音——存在于內(nèi)心中的聲音。為了達(dá)到這樣的目的，首先要解決的問(wèn)題就是如何將非鋼琴的音色引入課堂讓學(xué)生更好的進(jìn)行內(nèi)心中的感知與認(rèn)知，再通過(guò)想象與模仿將內(nèi)心所想化為外界所感為了建立穩(wěn)定有效的內(nèi)心“音色庫(kù)”。

“帶襯詞”的視唱方式是指選用特定的元音代替唱名進(jìn)行視唱訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)某一音色特征的模仿，能夠調(diào)動(dòng)起內(nèi)心的音色感覺(jué)來(lái)指導(dǎo)聲音的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生更為直觀的感知音色、認(rèn)識(shí)音色。以《調(diào)性視唱教程》（第一冊(cè)）G旋律大調(diào)第20條②為例。在原版音響中，此段旋律是由弦樂(lè)完成。針對(duì)這段主題的視唱訓(xùn)練，我們可以采取以下幾個(gè)步驟：

第一步，我們可以讓學(xué)生視唱這一片段，建立起初步印象。

第二步，結(jié)合實(shí)際音樂(lè)音響，感受弦樂(lè)器的音色與演奏法。

第三步，采用“哼名”的方式模仿樂(lè)器的聲音與演奏法進(jìn)行視唱練習(xí)。

第四步，選取類(lèi)似素材進(jìn)行聽(tīng)辯。以《如歌的行板》節(jié)選片段為例（略）

三、結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是學(xué)習(xí)作曲還是學(xué)習(xí)器樂(lè)等等，都十分重視視唱練耳課程的基礎(chǔ)作用。作為器樂(lè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視唱練耳的目的，不僅是為了獲得一幅好“耳朵”，而是為了通過(guò)系統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)能夠逐步建立起內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)，同時(shí)能夠應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)音樂(lè)的呼吸、旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱，逐漸建立起良好的音樂(lè)思維習(xí)慣以及提高正確表達(dá)樂(lè)思的能力。本文站在鋼琴演奏之素質(zhì)需求的角度，結(jié)合演奏作品、演奏思維以及演奏需求等方面，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，旨在能夠更有效率地提高學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)綜合能力，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力與音樂(lè)想象能力，并且能夠把對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)落實(shí)到實(shí)際的音樂(lè)表達(dá)中。隨著藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的發(fā)展，針對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)尚需進(jìn)一步深化，對(duì)此論題的探討更有待我今后不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

注釋?zhuān)?/p>

① 朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989：392.

② 同上.第72頁(yè)。