李麗萍

（蘭州大學藝術學院，甘肅 蘭州 730000）

雙鋼琴教學法，就是指教師同時運用兩架鋼琴進行教學，一般會將鋼琴并列擺放，在上課時教師和學生各自操作一架鋼琴。鋼琴作為眾所周知的一種音樂表演的熱門表演樣式，雙鋼琴教學法的運用也為其增色不少。雙鋼琴教學法演奏是鋼琴二重奏的一種表現(xiàn)藝術。早在十六世紀，該演奏形式在西方就已經(jīng)出現(xiàn)，歷史十分悠久，直至現(xiàn)在依然流行。雙鋼琴教學法演奏形式的產(chǎn)生，使得獨奏音樂形式的鋼琴一統(tǒng)天下的局面產(chǎn)生了動搖。與歐洲相比，中國雙鋼琴教學法音樂演奏形式的進程比較滯后。不過，近年來隨著我國文學藝術水平和人民欣賞水平的提高，人們對于雙鋼琴教學法的應用也越來越頻繁，已經(jīng)成為各所高校鋼琴音樂教學中的重中之重。在鋼琴教學實踐中，運用雙鋼琴教學法進行教學，有利于提高學習者的鋼琴演奏素養(yǎng)，增強學習者對于鋼琴演奏的積極性。本文將簡要探討雙鋼琴教學法在鋼琴演奏中的實踐。

一、在各大高校鋼琴課中運用雙鋼琴教學法的原因

在奧爾夫音樂教育體系中，其中有一種被稱為元素性音樂教育。該觀點認為，音樂教育的重點應當放于對學生音樂整體感覺的培養(yǎng)上。此種教育觀點與各大高校對于音樂教育師資培養(yǎng)的要求是一致的，更是和各大院校的教學價值存在著極高的相似度。這是因為音樂教育培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)應當包括對于樂曲的聽辨能力、節(jié)奏感、樂感以及協(xié)作能力等等，這些作為音樂素質(zhì)的組成部分，都是非常重要的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在運用雙鋼琴教學法中都有良好的展現(xiàn)，而雙鋼琴教學理念在某種程度上與這些鋼琴整體樂感的組成元素異曲同工。

很長一段時間，一些音樂院校的鋼琴教育研究者都把雙鋼琴教學法視為適用范圍是那些處于高級階段的鋼琴演奏者，事實上這種看法明顯是有局限的教學理念。如果一味的強調(diào)雙鋼琴教學法只適用于少數(shù)高級階段的鋼琴專業(yè)課學生適用，那么對于絕大多數(shù)處于初級、中級階段的學生而言是很不公平的，甚至有可能使他們在鋼琴演奏的發(fā)展上存在更大的局限。在一些音樂院校的鋼琴專業(yè)中，受應試教育思想的影響，這些學生練習鋼琴的時間有限，很多學習者可能只是浮于表面的依據(jù)書本臨時性地、非系統(tǒng)地練習了幾周，因此鋼琴水平都比較有局限性，彈奏方式也存在弱點，許多基本的鋼琴演奏方法和音樂理念都尚未系統(tǒng)形成，更是存在著演奏基礎薄弱和演奏技巧不熟練的問題。在這一基礎上，對于鋼琴演奏教育專業(yè)的學生而言，鋼琴演奏并不是根本性問題，真正的根源在于通過鋼琴教學課程提升他們的鋼琴素養(yǎng)，進而提高他們的音樂素質(zhì)。為了能夠從根本上扭轉(zhuǎn)一些院校鋼琴專業(yè)教學的弱勢現(xiàn)象，在提高鋼琴教學效率和質(zhì)量的前提下，鋼琴教師可以先試圖從提升學生鋼琴整體樂感方面來安排課程，此時，雙鋼琴教學法就應運而生。雙鋼琴教學法的特征決定了它以其具有創(chuàng)造力的優(yōu)勢和特點成為了各大高校中的一類合理有效地鋼琴演奏教學方法，在鋼琴教學中可以引發(fā)極大的創(chuàng)造力。

二、在各大高校鋼琴課中采用雙鋼琴教學法的好處與意義

（一）指法演示

各大音樂學校的學習者不一定在入學之前都能受到專業(yè)的鋼琴訓練，所以各個學習者的鋼琴彈奏水平大多會表現(xiàn)的魚龍混雜，這也就提醒各大音樂學校的鋼琴教育研究者能夠在教學過程中對不同水平學習者的鋼琴表演做好對應的指法演示工作。因此，在各大高校鋼琴教學中，無論學生的鋼琴水平達到何種水平，都需要相應老師予以示范。需要注意的是，學生鋼琴表演能力越低，相對來說其掌握的鋼琴音樂相關知識越少，在音樂審美標準方面和音樂語言表達以及音樂表現(xiàn)力方面就可能存在著更大的漏洞，這就越需要教師在教學中的示范量不斷加大。老師在演奏教學過程中進行演示，可以讓學習者以較高效率快速領悟老師的教學理念。

在鋼琴教學的指法演示上，雙鋼琴教學法具有極大的優(yōu)勢，這體現(xiàn)在以下的兩個角度。第一，雙鋼琴教學法可以增強教師與學生之間的雙向互動性，使得老師可以在指法演示中更好地帶動學生學習。雙鋼琴教學法可以直觀的為學習者展示相應的技巧。例如在鋼琴教學中，一些單鋼琴演奏教學方法難以做到的演奏形式，像是齊奏、合奏、分聲部部分彈奏或者分手聯(lián)奏等演奏方法，就可以通過雙鋼琴教學法展示出來，有助于學習者對于此種演奏形式進行深入剖析，可以讓學生產(chǎn)生更加直觀的沖擊力感受。

第二，雙鋼琴教學法可以有效提高鋼琴教學的效率。在大學鋼琴教學中，由于學鋼琴的學生是由各個專業(yè)的學生共同組成的，這對于非鋼琴專業(yè)的學生來說，鋼琴專業(yè)課程學習時間相對有限。想要在這有限的時間里，增強學習者鋼琴演奏能力和老師的鋼琴教學效率，其實有很大的難度。但是如果運用雙鋼琴教學法，便能較為快捷地解決這一難題。在雙鋼琴教學法中，老師可以依照學生的鋼琴演奏情況，以最快速的形式和最高的效率進行指法演示，讓學生在較短的時間內(nèi)以最簡潔的方式領會老師的教學意圖、教學內(nèi)容、具體要求、掌握鋼琴技巧，繼而讓學生的鋼琴演奏更加嫻熟，使得教學效果事半功倍，更使得老師的課堂效率大幅的提高。

（二）雙手默契配合

鋼琴彈奏一般需要彈奏者在彈奏過程中雙手默契配合。但是對于各大音樂院校大多數(shù)處于鋼琴演奏初級層次的學生而言，他們在彈奏鋼琴的時候往往對于怎樣控制自己的左右手力量強弱和演奏出來的音色好壞不能清楚辨別，通常在合奏或分奏時就會統(tǒng)一彈得比較強或比較弱，雙手之間的配合無法和諧統(tǒng)一，致使一些學習者在日常的鋼琴訓練中會長時間被錯誤的曲調(diào)所引導，使得鋼琴演奏的音色、音效不夠完美，因此就提醒我們在日常的訓練中要多注意。

為了避免這一弱點，在傳統(tǒng)的對初級學生的鋼琴演奏教學中，老師一般都會要求學生在練習的過程中分手彈奏，這樣可以提高兩只手的靈活度。一般的步驟是先從一只手開始練習，直到兩只手都分別練熟并且達到正確的彈奏標準要求，這時才能進行雙手的彈奏練習。但這種方式經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題。學習者在單手練習演奏時，因為只有單一旋律線條，因此獨奏流暢，沒有任何問題就可以輕松達到標準。但是長時間這樣的練習使學生缺乏整體性，當進入雙手彈奏階段的時候，由于缺少整體演奏音樂的感覺，導致雙手間配合不默契，樂曲聽上去就會缺乏樂感。

針對這一狀況，如果使用雙鋼琴教學法，則能有效地解決這一困擾。學習者在單手彈奏的同時，教師可以彈奏另一只手的部分，用自己的一只手配合學習者，師生一人一手共同完成這首樂曲作品，使曲子更加完整。這種演奏練習方式，有利于學生在練習的過程中找到樂感和彈奏的感覺，明確彈奏音調(diào)，建立正確的音樂體系，為其提供了鋼琴演奏的衡量標準，更好地增強兩手間配合演奏的和諧度。盡管很多單鋼琴教學中也采用過這種方法，不過會由于音符鍵的位置造成困擾，使演奏不夠順暢，效果也不夠好，雙鋼琴在此基礎上就可以很好地避免這一問題。

（三）區(qū)分拆解聲部

復調(diào)與多聲部作品對于各個層次的學生而言，彈奏難度都是較大的。而對于那些彈奏能力弱的學生來說則更為不易。因為學生難以很好的把握對并行旋律中各個層次的走向。學生一般對高音聲部和低音聲部感覺靈敏，對中聲部卻習慣性忽視。要想靈活掌握，區(qū)分拆解聲部是快捷的方法。利用雙鋼琴教學法，老師就可以根據(jù)每個學習者的不同特征，對于其演奏的薄弱之處進行系統(tǒng)優(yōu)化，學生彈奏薄弱聲部，同時老師彈奏另外聲部。運用這種方法，不但能使學習者立刻了解其相對較差的聲部，而且能使學習者建立起系統(tǒng)的樂曲理念，提高兩手間配合的協(xié)調(diào)度。這也為學生完成作品奠定了優(yōu)良的根基。但是對于單鋼琴教學來說，該方法依然會受到音符鍵排列位置的影響，而使演奏受約束。

三、將雙鋼琴教學法合理運用于鋼琴教學

（一）鋼琴教學課程設計

科學、系統(tǒng)的課程安排對教學任務的開展十分重要。從課程設計角度，要合理有效，展示出雙鋼琴教學法的綜合性。雙鋼琴教學法的特色決定了其相關教學訓練要循序漸進、有序開展。在課程安排上要由易到難，有利于調(diào)動學習者的學習積極性。在初級階段，要根據(jù)學生的接收能力為學生盡量選擇相對簡單的曲目，但同時也要保證內(nèi)容的豐富性。在確保學習者領悟了該種鋼琴法技巧時，老師就要運用多樣的教學資料和獨特的教學方式讓學習者保持對其良好掌控的感覺，始終如一練習下去。

此外，在各個音樂院校的鋼琴演奏教學中，雙鋼琴教學法最好盡早開始，同時保有自身的持續(xù)性，幫助學生形成良好的演奏習慣，使其快速提升自己的節(jié)奏控制能力與音樂演奏能力。

（二）雙鋼琴教學方法的改善

各個音樂類院校的鋼琴老師在運用雙鋼琴教學法時不一定要依據(jù)現(xiàn)有的教學模式來為學習者傳道受業(yè)，而是可以根據(jù)內(nèi)容和每個學習者的現(xiàn)狀更改教學的方式。當學習者雙手配合練習一首完整曲子或彈奏獨奏曲目時，老師也可以運用自己的經(jīng)驗為學習者做出解釋、示范性教學。老師和學習者還可以共同彈奏一首鋼琴曲，在老師彈奏的強弱快慢的示范下，讓學習者及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，一些用言語無法表述清楚的地方會被學生輕易理解，為自己以后的鋼琴演奏積累更多的經(jīng)驗。雙鋼琴教學法從培養(yǎng)學生合作能力角度而言不可小覷。雖然雙鋼琴教學法對演奏者的合作要求很高，但教師對獨奏也當平等，在鋼琴演奏中不應該存在主、次之分，也大可不必讓兩架鋼琴彈奏不一樣的聲部。此外，教育者還要時不時地說一些表彰和贊譽學習者的詞句，讓他們擁有研究和深造鋼琴的自信，為社會和教師行業(yè)培養(yǎng)出更多的全能型鋼琴人才。

四、結語

綜上所述，樂器教育的主要目就是培養(yǎng)音樂素質(zhì)。隨著物質(zhì)文化精神境界的豐富，鋼琴演奏逐漸受到人們的重視，與之相適應的鋼琴教學法有了重大發(fā)展。雙鋼琴教學法不管在鋼琴的教學手段的運用上，還是在提高學生音樂素質(zhì)上，亦或是在探索鋼琴教學途徑上，都具有其獨特的影響力，是一種十分科學的鋼琴教學方法。在一些音樂院校的鋼琴教學中，采用雙鋼琴教學法在某種程度上鍛煉了學生的協(xié)作能力，也有利于推動現(xiàn)代鋼琴教學的多元化發(fā)展。但是在實踐中，還需要克服各種難題，才能更好地運用和發(fā)展。因此，這種教學方法應當被各個音樂類院校所重視。