車 煜

（山東省煙臺第七中學(xué)，山東 煙臺 264001）

一、積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，讓音樂課堂變的豐富多彩

要想課堂上發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)新的意識，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)很重要。教師理念具有創(chuàng)新性，學(xué)生才可以具有更好的想象空間。我在備課時經(jīng)常換位思考：學(xué)生喜歡流行音樂，怎樣把流行音樂和傳統(tǒng)音樂很好的結(jié)合呢？如果讓我變成學(xué)生的年齡我是否也會欣賞這首樂曲呢？因為換位思考了，我接下來要做的是怎樣正確的引導(dǎo)學(xué)生。

二、運(yùn)用教材處理藝術(shù)，整合教材、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

（一）同一藝術(shù)形式作品的整合

有次國慶節(jié)的前夕，我準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，授課對象是初一年級的學(xué)生，教材內(nèi)容是學(xué)唱歌曲《歌唱祖國》。為了實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，我充實了教學(xué)內(nèi)容：請學(xué)生聽著韋唯演唱的《今天是你的生日，中國》步入音樂教室，借以啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生們馬上想到國慶節(jié)即將到來了；隨之，我和學(xué)生們聆聽了許多音樂片段：《我的中國心》、《我的祖國》、《我愛你，中國》、《走進(jìn)新時代》、《共和國之戀》等等，和學(xué)生們共同進(jìn)行音樂分析，使學(xué)生體會到音樂都是在表達(dá)人們對祖國的一片真情，只是由于產(chǎn)生的歷史時期不同才各具特點(diǎn)；接著，《歌唱祖國》那深情豪邁的旋律在學(xué)生耳畔響起，自然而然的感染了每一位學(xué)生，使他們能以飽滿的熱情來演唱《歌唱祖國》。

（二）不同藝術(shù)形式作品的整合

記得我上過一節(jié)以歌唱為主的綜合課，主題是《故鄉(xiāng)的親人》。我是這樣設(shè)計的：學(xué)生聽歌曲《快樂老家》步入音樂教室；師生簡略討論歌曲情緒上的特點(diǎn)，然后再請學(xué)生欣賞無伴奏合唱《故鄉(xiāng)的親人》，議一議歌曲的情緒。學(xué)生會非常明顯地感受到先后聽到的兩首歌曲在音樂情緒上的截然不同，前者是即將回家的快樂心情，后者是離別故鄉(xiāng)后惆悵的心情。我說：人們對故鄉(xiāng)的感情可以以各種方式表達(dá)！隨之，我請學(xué)生欣賞臺灣作家于光中的詩《鄉(xiāng)愁》，畫家表現(xiàn)故鄉(xiāng)風(fēng)景的油畫、攝影家照的故鄉(xiāng)風(fēng)景照片。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福斯特的歌曲《故鄉(xiāng)的親人》，介紹福斯特、介紹《故鄉(xiāng)的親人》的創(chuàng)作背景和歌曲在當(dāng)時的影響，引導(dǎo)學(xué)生懷著思鄉(xiāng)之情學(xué)唱歌曲《故鄉(xiāng)的親人》，學(xué)唱歌曲的過程中再組織學(xué)生探究：哪些地方是回憶？哪些句子是流浪的辛酸？哪些句子應(yīng)該唱得深情些？哪些句子歌唱時應(yīng)該更激動？這節(jié)課我們師生切磋著、探討著音樂的情感內(nèi)涵，學(xué)生們非常自然地表現(xiàn)出了歌曲的情緒。

三、運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

新課程自改革后，音樂教材比較貼近現(xiàn)代生活氣息，各章節(jié)具有不同的題目和要求，取材上也是古今中外面面俱到。合理的運(yùn)用教材，采用豐富生動的形式，根據(jù)學(xué)生的不同興趣，設(shè)計場景，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性。學(xué)生們也懷著對自己母親的一片深情和對童年時光的美好回憶唱起了《搖籃曲》，而且唱得很動情。在這個過程中，有關(guān)聲樂教學(xué)必做的呼吸訓(xùn)練，發(fā)聲練習(xí)，歌唱方法及音樂知識的傳授也隨之自然地進(jìn)行了。

四、利用教學(xué)中的及時評價藝術(shù)激勵學(xué)生、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

在教學(xué)實踐中，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)無激情，學(xué)習(xí)效率低，其重要原因就是教師沒有給予及時的評價。學(xué)生得不到教學(xué)方面的調(diào)控信息，是對是錯，是認(rèn)可還是修正不明確，因而正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到糾正，可見，及時評價對于教學(xué)調(diào)控來說非常重要。教師應(yīng)從及時評價中了解學(xué)生，幫助學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生的發(fā)展。

對于學(xué)生們對音樂的理解，我都投以贊賞的目光，并稱贊他們的理解力和想象力，并告訴學(xué)生，理解音樂的答案不是唯一的。接著，我又結(jié)合音樂引導(dǎo)學(xué)生對如何用旋律、節(jié)奏、和聲、力度、速度等要素來分析音樂進(jìn)行了輔導(dǎo)。

音樂課上，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是不怎么愛開口歌唱的。于是，我就在課堂上鼓勵學(xué)生：我相信每一個人都喜愛音樂，不愿大聲唱，你就輕聲唱，聲音不大自如，你就充滿感情地唱，以情帶聲。如果不敢一個人唱，就和你的好朋友一起唱。于是，音樂課堂上形成了小組合作式的演唱形式，有2人的、3人的、4人的、6人的，學(xué)生無一例外地都參與到音樂學(xué)習(xí)之中了。同時，那些學(xué)生中的音樂骨干在歌唱小組中也發(fā)揮了組織和指導(dǎo)的作用。

五、效果

由于教師講求教學(xué)藝術(shù)了，課堂教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也大大提高了。每當(dāng)要上音樂課時，學(xué)生們歡天喜地地像小鳥一樣向音樂教室飛來；課上，伴隨著學(xué)習(xí)，那歌聲、琴聲、開心的笑聲和贊美的掌聲，不時響起；下課了，很多同學(xué)自愿留下來和老師交流對音樂的看法，有說不完的話。

對比：

改革前學(xué)生課堂表現(xiàn)：懶散、倦怠、無激情、盼下課；改革后學(xué)生課堂表現(xiàn)：專注、有激情、下課鈴聲響仍戀戀不舍離開音樂教室。

改革前聲樂課：學(xué)生歌唱狀態(tài)不興奮，被動接受，面部表情淡然；改革后聲樂課學(xué)生歌唱狀態(tài)興奮，人人主動參與歌唱活動，表情生動。

改革前欣賞課：教師講得多，學(xué)生聽得少，學(xué)生講得少，師生對音樂作品分析的角度單一，只局限于用語言描述對音樂的理解；改革后欣賞課：教師講得少，學(xué)生聽得多，學(xué)生講得多，師生多角度分析音樂，多種形式表述對音樂的理解，如：吟唱、繪畫、律動、舞蹈、語言描述等。

六、結(jié)語

伴隨著課程改革實踐活動，教師的教學(xué)理念在不斷更新，教師對自身教學(xué)的反思也更加深刻，教師們更加注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探究靈活多樣的教學(xué)方法，追求完美的課堂教學(xué)效果。