◇郭維維

信息化的高速發(fā)展使得人們在日常生活當中獲取信息的渠道越來越豐富和多元化，同時也使得學生能夠有更多的資源來提升和增進自身的知識技能。目前的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展得十分迅猛，5G網(wǎng)絡也正在快速搭建當中，教育界將會有著極其便利的網(wǎng)絡技術條件來支持視頻直播授課、網(wǎng)絡云課程教學等。慕課這一形式已經(jīng)在目前的教育領域得到了極其廣泛的普及和發(fā)展，教師可以通過制作精品課程的方式來使得學生用課余時間對重點內(nèi)容進行復習鞏固。但對于環(huán)境設計專業(yè)的慕課設計仍存在一些不足之處，需要相關教師進行進一步的調(diào)整和改進。

一、環(huán)境設計專業(yè)的慕課設計現(xiàn)存問題

（一）缺乏完整的知識構(gòu)架

對現(xiàn)存的環(huán)境設計專業(yè)的有關慕課資源進行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，這一類課程資源都較為零散，只是對一些個別的知識點進行講解，在主題設定上較為離散和隨意，未能夠?qū)⒄w的課程構(gòu)建出一套脈絡清晰的知識體系。學生在依據(jù)此類慕課資源進行自主學習時，不能夠條理清晰、循序漸進地累積知識，這對于學生構(gòu)建自身的知識構(gòu)架而言十分不利[1]。學生在對這一類慕課資源進行瀏覽時，從其所設置的標題當中無法有效地分辨這一課程的主題內(nèi)容是否是自身需要重點學習的，也就無法通過自主學習的方式來為自己查漏補缺。知識點設置的零散性也會導致學生在依據(jù)慕課自主學習時，無法系統(tǒng)性地進行復習鞏固。

（二）發(fā)布平臺較少

目前我國現(xiàn)存的擁有慕課教學資源的平臺還較少，只有網(wǎng)易公開課和慕課網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺擁有相關資源。在這一教學形式的廣泛普及和發(fā)展過程當中需要構(gòu)建出多樣化的傳播平臺，各個高校為了使得這一教育形式更好地融入到自身的教育體系當中，需要構(gòu)建自身的慕課教學發(fā)布平臺，將本學校的環(huán)境設計專業(yè)有關課程錄制成慕課并上傳到這一平臺上，這一方法首先能夠使得本校的學生擁有更加豐富的學習資源，另外還能夠使得這一教學資源變成公共資源，獲得更加廣泛的傳播和分享。目前許多高校對于這一形式和相關技術還不太了解，這就需要這一領域的相關教師對此教學方法做更多的研究和學習，在熟練掌握之后有效地推進慕課在高校內(nèi)部的發(fā)展[2]。

（三）與教師的教學實踐脫節(jié)

學生所觀看的慕課課程往往都不是自己的專業(yè)教師所制作完成的，因此慕課內(nèi)所講授的內(nèi)容與學校內(nèi)部專業(yè)教師的教學內(nèi)容有一定的脫節(jié)。學校內(nèi)部的專業(yè)教師教學有著一定的系統(tǒng)性和進階性，學生能夠由易到難地一步一步進行深入學習。而在課下的時間通過自主學習慕課的方式來鞏固自身的專業(yè)學習，是一個有效推動學生快速進步的方法，但是現(xiàn)有的慕課資源大都無法與學校的系統(tǒng)化教學進行配套，這就使得學生在自主學習的過程當中難以將這些教學資源作為自身專業(yè)學習的輔助性材料。

二、慕課在環(huán)境設計專業(yè)教學過程當中的重要性

（一）擺脫時間限制

慕課資源是發(fā)布在網(wǎng)上的視頻類教學資源，在其被保存在網(wǎng)絡空間之后，學生可以在任意的時間段通過自己的智能設備和網(wǎng)絡來打開這一學習資源，這就使得學生的專業(yè)學習過程不再局限于學校學習時間之內(nèi)，學生在課下還可以利用自己的課余時間來進行自主學習和提升。學生在課堂學習之中很容易遇到一些疑難問題難以及時解決，教師也沒有足夠的時間來一一解答每一個學生的問題，慕課這種形式就能夠使得學生通過自己的空余時間來對自身存在的疑惑進行解答。學生可以不用受時間的限制，在任何的時間段內(nèi)都可以打開學習資料，開展自身的自主學習[3]。這一學習輔助方式能夠幫助學生更好地形成自己的良好學習習慣，通過為自己制定學習計劃表的方式來進行穩(wěn)步的提升。

（二）擺脫空間限制

慕課教學模式將教學從一尺講臺的空間局限當中解放了出來，教師可以通過錄制網(wǎng)絡視頻的方式來將自身的教學空間極大地延展開來。除了在課堂之上為學生傳播知識之外，教師還可以打破空間的限制，在無數(shù)個閃爍的智能屏幕顯示器上陪伴和指導學生的學習。傳統(tǒng)課堂教學當中，教師往往面對著數(shù)十位學生，而智能化的技術手段使得教師的知識傳播收到了更加廣泛的效果，教師的專業(yè)化知識講解可以傳播給成千上萬甚至數(shù)百萬的學生觀眾，這使得教學資源的利用被最大化了。學生的自主學習過程也將不受空間的限制，可以借助自己的移動智能客戶端在任何空間內(nèi)開展自身的學習[4]。

（三）可以反復利用和學習

學生在傳統(tǒng)課堂上學習時，一旦一個知識點沒有理解清楚，這些知識講解內(nèi)容便會轉(zhuǎn)瞬即逝，教師無法對一個知識點進行反復重復的講解。而將這些講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡上的視頻之后，學生便可以對這些內(nèi)容進行反復觀看。在慕課學習過程當中，一旦遇到無法理解的知識點，學生可以立刻按下暫停鍵，停下來細細思索或者重新觀看一遍。這樣的學習模式使得學生能夠透徹地領悟每一部分的知識點內(nèi)容，幫助學生在學習過程當中打下堅實的知識理論基礎。在整體性的復習梳理過程當中，慕課資源也能夠幫助學生快速回顧已經(jīng)學過的知識，使得學生在頭腦當中重現(xiàn)這些知識的構(gòu)架，對這些理論知識進行進一步的學習鞏固和強化認知。在系統(tǒng)的學習性資源輔助和指導情況之下，學生將會更加高效地開展自身的復習。

三、提升環(huán)境設計專業(yè)慕課設計水平的具體措施

（一）豐富教學材料

我國教師在進行自主的慕課設計過程當中需要更多地借鑒已有的教學資源，將國內(nèi)外的現(xiàn)有研究成果進行綜合性的梳理，使得學生能夠?qū)Ξ斍暗难芯繝顩r有一個整體性的把握。在這樣的理論基礎之上，教師再融合自身的理解，以此來幫助學生對這部分理論知識有更加深入的認識了解。環(huán)境設計是一個時新性極強的學科，教師需要在自己的課程設計當中融入最新的教學材料。社會生活當中的審美潮流是在不斷的更新變化中的，教師需要帶領學生了解目前社會上的潮流趨勢，同時學生也需要牢固掌握基礎設計原理，將已有的設計規(guī)則與現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ町斨械男滦枨蠼Y(jié)合在一起，以此來創(chuàng)造出符合人們審美需求的全新設計。

（二）加強視覺化元素

慕課制作過程當中可以利用多樣化的網(wǎng)絡技術條件來設計出豐富的視覺效果，使學生在觀看的過程中能夠充滿趣味。教師可以在慕課當中插入更多的圖片素材，這一類視覺元素豐富的教學資源能夠強烈地吸引學生的注意力，使得學生在缺乏教師督促的自主學習中能夠高度集中注意力。同時教師可以構(gòu)建出三維立體的空間模型，使學生能夠更好地理解整體的環(huán)境設計理念。立體模型的使用能夠使得學生構(gòu)建起良好的空間觀，在進行自主設計的過程當中也能夠在腦海中構(gòu)建出一個形象生動的具體情景。

（三）增添課后實踐

慕課教學還應當與課后實踐緊密地結(jié)合在一起，這樣才能使得學生在了解理論知識之后將其運用到自己的自主實踐當中來。教師可以在慕課課程之后附加上相關的習題鏈接，讓學生在觀看完畢視頻之后進行相應的練習。而環(huán)境設計是一門實踐性較強的學科，教師還應當讓學生在具體的工作環(huán)境當中有更多實際應用。因此教師應當整合社會資源，與相關的設計公司開展合作，讓學生能夠在具體的設計崗位當中得到鍛煉。在每一部分的慕課單元課程之后，應當設置一個總結(jié)性的實踐應用項目，學生在實際操作當中對已學的理論進行綜合性的應用展示，然后將自己設計出來的成果提交給教師。

（四）與學校課程教學接軌

慕課設計還需要與學校內(nèi)部的專業(yè)課程接軌，學校管理方面可以對慕課平臺建設加大投入，使校園內(nèi)部的專業(yè)教師能夠自主設計和制作慕課。在這樣的技術背景之下，教師才能夠使慕課的主題設計與自己的實踐教學聯(lián)系起來，學生在使用慕課的過程當中能夠結(jié)合自身在校的課程學習內(nèi)容，這樣既能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)學習有一定的輔助和鞏固，又能夠使得自身在課外時間有更多的延展學習。教師也能夠在慕課設計的過程當中，對自身的教學計劃做出更多的調(diào)整，對學生學習過程當中遇到的重難點知識內(nèi)容能夠在課堂教學當中得到重點講解。

四、結(jié)語

在慕課的發(fā)展實踐過程當中，環(huán)境設計專業(yè)相關教師應當使線上的理論課程教學與實際的活動實踐建立起密切的聯(lián)系，使學生除了對自身的知識框架進行強化和構(gòu)建之外，還能夠在實踐操作當中對理論知識進行進一步的運用。教師在慕課的設計和制作過程當中，還應當豐富其教學方式和方法，使課程能夠富有新意，可以牢牢抓住學生的眼球。慕課的制作和發(fā)布還應當融合多個平臺，使學生能夠更加便捷地獲取這一類網(wǎng)絡教學資源。在整體性的媒介融合及資源整合之后，學生能夠更加全面地了解與這一課程相關的各類延展性知識，獲得全面的認識提升。