上海市松江區(qū)教育學(xué)院 談永康

上海市九亭五小 陳 璐 蔡蔚蔚

上海市松江區(qū)泗涇二小 王立娟

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。 其中，“語言的構(gòu)建與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。

修改，是寫作的有機(jī)組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“寫作教學(xué)中應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、修改等環(huán)節(jié)”。 著名教育家葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中用不少筆墨談“修改”，他指出“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確、更完美”。 在《和教師談寫作》這組文章中，葉老強(qiáng)調(diào)“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣……語文老師訓(xùn)練學(xué)生作文， 也要在這一點(diǎn)上注意，教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣”。 朱伯石也強(qiáng)調(diào)教師的“作文評改”對學(xué)生作文立人的重要作用，“教師通過作文批改、評講這個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識客觀事物，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，以及樹立優(yōu)良、活潑的文風(fēng)，都將起著潛移默化的作用”。 因此，學(xué)生修改作文的過程， 就是提高書面表達(dá)水平的過程，也是嚴(yán)謹(jǐn)為文、認(rèn)真為人，形成科學(xué)正確的情感態(tài)度價值觀的過程。 學(xué)習(xí)修改作文，其實(shí)就是學(xué)習(xí)如何做人。

國外相當(dāng)重視小學(xué)生修改能力的培養(yǎng)。 英國的母語課程把修改作文的要求貫穿始終，從學(xué)生開始能夠獨(dú)立寫出短文開始， 就提出了修改作文的要求。 小學(xué)階段包含5～7歲和7～11歲兩個階段，第一階段在修改方面就應(yīng)達(dá)到“和教師、成人或同學(xué)討論作文，開始會審閱和修訂文章；注意表意的清晰程度；會檢查時態(tài)和代詞的用法是否正確和一致”。 美國中小學(xué)教育界普遍重視學(xué)生習(xí)作修改能力的提升，認(rèn)為其不但有利于習(xí)作本身的不斷完善、提高，更有助于學(xué)生樹立習(xí)作的信心，發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作過程中的主體作用。 如馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從二年級開始提出明確的修改要求： 強(qiáng)調(diào)在成人和同伴的指導(dǎo)和支持下，根據(jù)需要，專注于一個主題，通過修改和編輯加強(qiáng)習(xí)作。 三、四年級在此基礎(chǔ)上提出將習(xí)作的慣例與語言標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合起來，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)；五年級又在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)習(xí)作修改的方法，主張“編輯或嘗試一種新的方法發(fā)展和加強(qiáng)習(xí)作”。

綜上所述，修改能力是小學(xué)生作文乃至語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。 高度認(rèn)識修改的價值，以“改作文”為抓手，是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的必由之路。 語文前輩賈志敏老師、作文新生代名師管建剛等，都認(rèn)為改作文是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。 會改作文，才是學(xué)會作文的行為表征。

2018學(xué)年第一學(xué)期，我們從本區(qū)域選擇了有代表性的9所小學(xué)，對3～5年級學(xué)生修改作文的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查問卷，共收到有效問卷865份。 發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有：

1.學(xué)生修改意愿不強(qiáng)

圖1 學(xué)生習(xí)作修改意愿

從圖1看出，僅有9%的學(xué)生有主動修改的習(xí)慣。通過訪談發(fā)現(xiàn)這些有自主修改意識的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，他們渴望通過修改進(jìn)一步提升自己的習(xí)作水平，得到老師、同學(xué)和家長的贊賞，內(nèi)驅(qū)力促使他們形成一定的自主修改意識。 但這些學(xué)生只是小部分， 大部分學(xué)生未養(yǎng)成良好的自主修改習(xí)慣，52%是老師或家長要求被動修改，還有39%的學(xué)生從不修改。 通過了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生一是沒掌握修改方法，不知如何下手。 二是嫌麻煩，認(rèn)為沒必要修改。

2.學(xué)生普遍缺少相關(guān)知識

表1 學(xué)生習(xí)作修改關(guān)注點(diǎn)

由表1可知， 大部分學(xué)生都能關(guān)注到錯別字和標(biāo)點(diǎn)符號的修改，但對詞語準(zhǔn)確、語句通順、內(nèi)容清楚等方面關(guān)注度較低， 這是由于習(xí)作是自己寫的，讀的時候不夠?qū)Ｐ暮驼J(rèn)真，大多是完成任務(wù)的態(tài)度。

學(xué)生普遍缺少修改習(xí)作的方法，據(jù)訪談，很多學(xué)生不知道修改的基本方法，主要表現(xiàn)有：一是沒有掌握修改符號，語文測試中，學(xué)生習(xí)作修改符號很隨意。 二是不知道修改有朗讀、請教等方法。 因此，寫完習(xí)作后，很多學(xué)生不會自省自評，尤其是學(xué)困生，會產(chǎn)生抵觸或逃避心理，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,所以面對習(xí)作修改，只好隨意為之，成效甚低。

3.教學(xué)中修改形式單一

教師對學(xué)生的修改指導(dǎo)形式較單一，缺乏針對性，未能有效引領(lǐng)學(xué)生自主參與修改活動，學(xué)生對修改習(xí)作的興趣在逐漸減退。

圖2 學(xué)生對教師習(xí)作修改方式的傾向圖

從圖2可以看出， 教師常用的修改方式和學(xué)生喜歡的修改方式大相徑庭， 因?yàn)檎n堂時間有限，教師集體批改、集中反饋是最直觀的方式，告訴學(xué)生“你要怎么改”，既保障了教學(xué)進(jìn)度，又完成了習(xí)作修改的任務(wù)，但這樣的修改方式就是把教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生，沒有站在兒童視角，學(xué)生很難產(chǎn)生思維的火花。

59%的學(xué)生傾向于以相互交流、 生生合作的方式進(jìn)行習(xí)作修改， 說明學(xué)生非常樂意閱讀他人習(xí)作，并發(fā)表自己的想法。 同伴的欣賞和建議，也會大大激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。

4.學(xué)生修改能力較差

圖3 學(xué)生習(xí)作修改現(xiàn)狀

從圖3可知， 大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題但不能修改，只有少數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并修改。 其中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)習(xí)作語言存在問題的最多， 對習(xí)作內(nèi)容有58%的學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，難度越高的問題越難被發(fā)現(xiàn)和修改，故總體修改能力較低，這也制約了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

基于以上問題，我們提出如下教學(xué)策略：

一、激發(fā)學(xué)生修改興趣

修改作文是誰的事情？ 無疑是作者自己。 興趣是最好的老師，提高學(xué)生修改的意識與興趣，是落實(shí)學(xué)生主體地位的前提。

對學(xué)生來說，最常用的激發(fā)興趣的方法是“樹立名家榜樣”， 耳熟能詳?shù)墓适率翘扑伟舜蠹抑坏耐醢彩?，對“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字反復(fù)斟酌，修改選定，最終成為全詩的點(diǎn)睛之筆。 其實(shí)，古今中外的文學(xué)家，幾無例外都注重修改，如魯迅先生對散文《藤野先生》的修改就多達(dá)160處。 這些都是鼓勵學(xué)生修改習(xí)作的好榜樣。 統(tǒng)編版語文教材首次引進(jìn)葉圣陶先生幫助肖復(fù)興修改《一張畫像》的原稿，就是給學(xué)生一個示范，也給學(xué)生一個激勵，作文是寫出來的，更是改出來的。 當(dāng)然，對學(xué)生來說，最好的榜樣是學(xué)習(xí)伙伴， 語文老師表揚(yáng)樂于修改、善于修改的同學(xué)， 對學(xué)生的修改行為予以褒獎，往往會激發(fā)學(xué)生修改的動機(jī)。

1.起點(diǎn)要低

修改習(xí)作需要分析、比較等思維活動，是深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生要由淺入深，興趣的火花才會被點(diǎn)燃。對起步階段的二、三年級學(xué)生來說，修改的要求應(yīng)恰當(dāng)適切，聚焦語言形式，即用詞的準(zhǔn)確、語句的通順以及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用上。 至于內(nèi)容，中年級在文題相符，能夠?qū)懬宄磉_(dá)的內(nèi)容即可；隨著年級的升高，逐步在內(nèi)容上做些具體要求與修改。

2.表揚(yáng)要勤

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力之一是外在激勵，即老師表揚(yáng)等。 特級教師徐鵠有一次教作文，要小朋友寫《稱贊》，但是小朋友幾乎都沒有得到過老師的表揚(yáng)。 可見，表揚(yáng)、激勵在語文教學(xué)中的稀缺。 賈志敏老師在談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)時， 提出以鼓勵為主，就是切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、 有效激發(fā)學(xué)生興趣的策略。作文難，改作文更難，只有鼓勵學(xué)生，才能有效激發(fā)所有學(xué)生改作文的興趣。 為此，我們倡導(dǎo)，只要學(xué)生動筆寫作，就鼓勵學(xué)生修改，凡修改有得者，包括進(jìn)步者，老師都要大張旗鼓地把表揚(yáng)的陽光灑遍教室的每一個角落。

3.平臺要有

這里的“平臺”，是指學(xué)生要有展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。 對學(xué)生來說，有機(jī)會展示自己是如何修改的，特別是修改取得的進(jìn)步，其獲得感、愉悅感不言而喻。 有了平臺，意味著給了學(xué)生一個又一個的機(jī)會：我修改我進(jìn)步，我修改我展示。 平臺的構(gòu)建應(yīng)該面向全體學(xué)生，如管建剛老師創(chuàng)建的“班級評價周報(bào)”就是這樣，他鼓勵學(xué)生對擬刊用的習(xí)作反復(fù)進(jìn)行修改，修改得好，還可以加分，從而使學(xué)生信心百倍地投入修改。 對學(xué)生而言，特別有價值的是，為每個學(xué)生建立“修改成果”檔案，即保留習(xí)作原稿與修改稿，學(xué)生對照修改前后的習(xí)作的差異，感受修改作文的效果，激發(fā)修改文章的熱情和積極性。

二、構(gòu)建修改知識體系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視修改能力的培養(yǎng)，在第二、三學(xué)段分別提出了如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要， 正確使用冒號、 引號等標(biāo)點(diǎn)符號。 ”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。 ”

課標(biāo)要求是學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后要達(dá)成的學(xué)業(yè)成果標(biāo)準(zhǔn)。 作為標(biāo)準(zhǔn)，難免籠統(tǒng)、模糊，需要教材序列化，需要教師在教學(xué)中具體化。 統(tǒng)編版語文教材二年級寫話、 三～五年級習(xí)作有一條大致的修改學(xué)習(xí)線，最明確的是修改符號的學(xué)習(xí)，如三年級要學(xué)習(xí)五種修改符號等。 總的來說，該體系還需要進(jìn)一步提煉與完善，因此留給語文教師的創(chuàng)造空間是很大的。 我們嘗試結(jié)合年段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的身心特點(diǎn)，來構(gòu)建修改知識體系。

小學(xué)階段修改知識體系至少包括三個要素：一是陳述性知識， 是直接加以回憶和陳述的知識，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)。 這種靜態(tài)知識要求的心理過程主要是記憶， 如認(rèn)識修改符號、知道修改符號的名稱等；二是程序性知識，是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識，也就是關(guān)于“如何做”的知識，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序，如用朗讀法修改習(xí)作就是程序性知識。 這種知識必須在實(shí)踐中由學(xué)生自己經(jīng)歷才能掌握。 三是情感、態(tài)度與價值觀方面的素養(yǎng)，包括了對修改的價值認(rèn)識等。

二年級學(xué)生寫話要不要修改？ 我們的答復(fù)是“要”，理由如下：一是有表達(dá)，就有修改。 這就跟學(xué)生練習(xí)說話一樣，說錯話很正常，糾正就可以了。 按照過程作文理論，寫話也包括了預(yù)寫作、打草稿、修改、校定和發(fā)表等。 修改，是必不可少的一環(huán)。 按照交際作文理論，寫話屬于書面表達(dá)，為了順暢地與他人交流，表情達(dá)意必須準(zhǔn)確，有語病當(dāng)然要修改。單學(xué)表達(dá)，不學(xué)修改，就不是合格的表達(dá)，至少會影響表達(dá)的質(zhì)量。 二是修改符號不難學(xué)。 這是實(shí)踐證明的。 寫話與修改，不是水與油的關(guān)系，而是水乳交融。 需要注意的是，修改不能“講授”，更不能一下子幾種符號全學(xué)完，而要在“實(shí)戰(zhàn)”時學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)生寫話、習(xí)作有問題了，才需要教師因勢利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。 這樣，掌握修改符號，就水到渠成、自然而然了。

基于以上思考，我們制定了“小學(xué)習(xí)作(寫話)修改知識體系”。 （見表2）

表2 小學(xué)習(xí)作（寫話）修改知識體系

三、豐富習(xí)作修改形式

教學(xué)是主體與客體相互作用的過程，所有有質(zhì)量有品位的好課都是學(xué)生參與性很強(qiáng)的課，在這種課上教師“要往后退”。 彰顯課程育人價值也好，落實(shí)以人為本、尊重學(xué)生成長規(guī)律也好，作文中的“修改”教學(xué)都亟須改變“老師講學(xué)生改”的現(xiàn)狀。 修改作文的方式絕不是這樣單一、機(jī)械，而是多種多樣、豐富多彩。 唯有經(jīng)歷了多樣的修改形式與活動，學(xué)生才能主動、有效、創(chuàng)新地掌握相關(guān)知識，養(yǎng)成行為習(xí)慣。 小學(xué)階段常用的修改方式主要有如下幾種：

1.教師面批

語文教育家葉圣陶先生一直認(rèn)為 “給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改”。 學(xué)生站在身邊，老師與學(xué)生商量，共同商定該怎么改。 教師逐一提出修改建議，邊改邊講理由；學(xué)生若有不懂不理解的地方，也可以隨時提出，隨時解決。 鑒于批改用時較多，教師可以對學(xué)生分期分批實(shí)行當(dāng)面批改，使每個學(xué)生都有機(jī)會受到教育。

2.示范修改

小學(xué)生寫話、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)問題很正常。這種情況下，教師示范是可行的方法。 其示范一般有二：一是傳授常用的、簡單易懂的修改方法；二是示范修改的過程， 讓學(xué)生通過理解和模仿來學(xué)習(xí)。張志公先生就認(rèn)為示范修改很有價值，他說“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”“把學(xué)生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到課堂上做示范批改，能對全班學(xué)生有啟發(fā)作用”。

3.集體評改

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)問題》中指出“批改當(dāng)然是教師的任務(wù)，但是也可以有時候選一篇印發(fā)給全班， 試試集體評改”。 集體評改的方式有兩種：一是教師主導(dǎo)，帶學(xué)生鑒賞、修改，二是先讓學(xué)生修改，教師選定一篇習(xí)作學(xué)生人手一份，先由學(xué)生批改，再由教師指導(dǎo)，學(xué)生比較批改的優(yōu)劣，從而獲得進(jìn)步。

4.學(xué)生互改

每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的伙伴，都蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的資源，他們既通過合作學(xué)習(xí)來獲得經(jīng)驗(yàn)、方法，又可以通過交流來分享經(jīng)驗(yàn)與方法。 學(xué)生互改作文，是同學(xué)間交換批改的方式，這種方式簡單易行。 批改前由教師定出批改的范圍，或提供批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。 這樣批改的好處是，同學(xué)之間能及時交換批改意見。

通過實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，基于合作清單進(jìn)行修改是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生反映：這樣的學(xué)習(xí)學(xué)有方向，學(xué)有支架，學(xué)有交流，收獲多，進(jìn)步大。 如三年級第二學(xué)期《我的煩惱》作文評改，我們梳理、歸并學(xué)生習(xí)作問題，確定了如下評改目標(biāo)：（1）知道“說”可以用不同的字、詞來表示；（2）通過集體修改等，學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)“說”字。課堂中首先呈現(xiàn)了學(xué)生的病例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。 6次引用人物語言，都用“說”字，顯得單調(diào)、機(jī)械。 為了打開學(xué)生思維，教師接著表揚(yáng)了班上四名同學(xué)的習(xí)作， 分別用了“嚷嚷”“自言自語”“大叫”“催促”等詞語來表示說的意思。 然后出示合作學(xué)習(xí)清單，要求學(xué)生同桌一起修改：

合作修改清單

1.先讀一讀，看看習(xí)作寫了什么。

2.結(jié)合上下文，修改“說”病。

3.與同桌交流，看看有什么不一樣的修改，說說為什么。

4.推薦一人在全班交流。

實(shí)踐表明：這樣的合作修改，學(xué)生興趣盎然，不但給“說”找到了好多同義詞，還相互比較，確定了最恰當(dāng)?shù)脑~語。 整個活動，學(xué)生通過自己修改、合作修改以及班級交流，學(xué)習(xí)充分，實(shí)踐深入，效果顯著，課堂充滿生命活力。

四、增加習(xí)作修改實(shí)踐

學(xué)生修改能力不強(qiáng)，主要癥結(jié)是學(xué)生修改的時間不足，修改的實(shí)踐不夠。 本來，修改習(xí)作是學(xué)生自己的事情，但我們在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的自主修改： 一方面是前面提到的習(xí)作課上教師往往獨(dú)攬“修改大權(quán)”，學(xué)生習(xí)作中的問題非要教師一一指出才行。 另一方面，由于課程目標(biāo)籠統(tǒng)、教材安排滯后等問題，教師在修改方法、符號的教學(xué)上普遍存在問題，中年級包括高年級學(xué)生的“改作文”常常異化為“一遍遍謄寫作文”，耗時費(fèi)力低效，這樣教學(xué)極大地影響了學(xué)生修改乃至寫作的積極性與創(chuàng)造性。教不得法，直接導(dǎo)致學(xué)生不愿改作文，也不會改作文。

增加學(xué)生修改習(xí)作的實(shí)踐，最重要的是上好習(xí)作評講課。 過去一年來，我們整合習(xí)作教學(xué)資源，實(shí)踐了兩種形式的評改課： 一種是大作文評改課，以教材作文為資源進(jìn)行評改教學(xué)， 一般用時35～40分鐘；另一種是家常評改課，以日常習(xí)作或考場作文為資源進(jìn)行評改教學(xué)，一般用時20分鐘。 前者伴隨作文教學(xué)有序進(jìn)行， 后者則根據(jù)學(xué)生實(shí)際按需進(jìn)行。 兩種評改課，有基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其要素有：

1.欣賞

根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況及本次習(xí)作要求進(jìn)行“面”上表揚(yáng)，一般列一個達(dá)標(biāo)清單，針對習(xí)作目標(biāo)表明達(dá)標(biāo)情況。 這個環(huán)節(jié)主要是師生一起欣賞佳作，聚焦句子、段落。 師生可以一起點(diǎn)評，教師點(diǎn)評時以寫作態(tài)度、能力等為主。 對于被表揚(yáng)的學(xué)生，請她（他）自己朗讀，課后還可以張貼展示。

2.挑刺

挑刺環(huán)節(jié)， 老師梳理學(xué)生本次習(xí)作中出現(xiàn)的問題，選擇1～2個關(guān)鍵問題，作為評改課要解決的主要目標(biāo)。 建議把學(xué)生的病句拍下來展示，但不能出現(xiàn)學(xué)生姓名，這樣學(xué)生帶入感會更強(qiáng)，從心里覺得這就是我們寫作中存在的問題。 出示病句后帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)修改的方法。 之后，再出示其他類似病例，讓學(xué)生嘗試自己修改，請一兩名學(xué)生到講臺上去修改，結(jié)束后請學(xué)生評價。

3.練兵

練兵環(huán)節(jié)就是學(xué)生練習(xí)自改，也可以通過同桌合作來提高效率。 練兵與前面的“挑刺”形成呼應(yīng)，“挑刺”常常是教師帶著學(xué)生修改，學(xué)生領(lǐng)悟方法，得到修改的鍛煉；“練兵” 就是學(xué)生自己改作文，教師在巡視中輔導(dǎo)學(xué)生。 練兵環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ懻摚簽槭裁催@樣修改？這樣修改好不好？不好的話，怎樣修改更好？最后才是全班交流。教師從巡視中發(fā)現(xiàn)、選擇修改得比較好的文本進(jìn)行展示。

家常評改課評講的主要是周末小作文和階段測試中的作文。 因?yàn)闀r間有限，評改時可以減少欣賞的時間，直接選擇學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一兩個問題去評、練即可。 需要說明的是，欣賞雖然不一定能同步進(jìn)行，但不意味著這個環(huán)節(jié)肯定不要。 學(xué)生們平時的小作文和測試中的作文，往往有一定的發(fā)揮空間，更能寫出自己的想法和真情實(shí)感，因此常冒出佳作，這些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，老師可以選出來，利用早讀或課前兩分鐘的時間好好讀一讀，也可以張貼出來分享學(xué)習(xí)。

總之，上好評改課，讓學(xué)生有充裕的修改時間，那么，他們修改能力的提升也就水漲船高、指日可待了。