茅飛珠

摘 要：父母遠行，孩童成長期間缺乏關(guān)注與陪伴，導致親情缺失，這必然會對孩子的社會化帶來巨大的影響，對其人格形成與發(fā)展以及成年之后的健康人格再塑造的影響都很大。本文對沙縣、尤溪兩縣的36名留守兒童進行調(diào)查和訪談，對留守兒童親情缺失的社會化影響現(xiàn)象進行了分析，提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;親情缺失;社會化

留守兒童問題已經(jīng)逐步演變?yōu)槿藗冴P(guān)注的社會問題，留守兒童群體中比較明顯的有兩類。一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至比一般的孩子更早成熟懂事，所謂“窮苦的孩子早當家”，更早學會了堅強與勇敢;另一類是親情缺失、心理營養(yǎng)嚴重不足的孩子。情感缺失引發(fā)的問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題，自幼沒有愛的滋養(yǎng)與呵護，親情長期疏離，他們的成長所留下的隱患是一個突出的社會現(xiàn)象。近兩年，筆者走訪了部分父母長期在外打工的留守兒童，他們由于親情缺失導致社會化失敗的問題突顯，以下幾個案例就是比較有代表性的典型：

案例一：王某，男，12歲，讀一年級時父母到廈門開小吃店，家里留下他和大他三歲的姐姐自我監(jiān)管，一個周末和小伙伴們到離家兩公里外的小河游泳，不慎淹死了。

案例二：張某，男，16歲，讀五年級時父母外出廣東打工，張某于初三第二學期輟學到廣東打工，因沒有一技之長又好吃懶做，一次偶然的機會結(jié)識了社會上的不良青年，之后加入他們的隊伍參與偷搶等不法行為，在一次搶劫中不慎殺了人被判刑。

案例三：鄭某，女，13歲，讀二年級時，父母均外出打工，留下她和弟弟在家由爺爺監(jiān)管。鄭某不聽從爺爺?shù)墓芙?，我行我素，周末時間常常是一整天看電視或與社會上的小青年外出游玩，過著無拘無束地日子，讀六年級時因生理期不正常，到醫(yī)院檢查懷孕兩個多月，遠在深圳打工的父母趕來帶她到醫(yī)院做人工流產(chǎn)。

案例四：林某，男，14歲，父母在外打工，他和姐姐從小就跟著祖父母生活。讀初一時接觸到手機游戲，之后便沉浸其中，無法自拔，期間沒有得到有效的引導和管理。2019年暑假的兩個多月時間都用來玩手機游戲。林某曾經(jīng)是他母親的驕傲，學習成績在年級前三名。沉浸在游戲中的他現(xiàn)在成績是倒數(shù)三名，已經(jīng)感受不到由學習獲得的成就感和愉悅感了，對于現(xiàn)實世界的追求也沒有了。

這些兒童在本該有父母的陪伴、呵護、引導的成長時期，卻過早地放任自由，無拘無束。父母滿足了留守兒童物質(zhì)利益的欲望，卻因此讓他們失去了精神的慰藉，物質(zhì)福利水平在提高，精神福利水平卻在降低，影響了孩子的社會化和成長。

1 留守兒童親情缺失對社會化的影響

1）留守兒童親情缺失影響其行為的偏差。中國青年政治學院少年兒童研究所所長童小軍認為。“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親?！薄皼]有愛的回應”是目前留守兒童監(jiān)護人最大的問題。“家庭是孩子健康成長的最佳保障。留守兒童的父母離開了，他的家庭實質(zhì)上就不存在，不能滿足他們成長的基本需求。由親情缺失所引發(fā)的一系列問題，如情感冷漠、我行我素、怨恨感等，一旦形成這種心理，就有可能背叛家庭、背叛社會，出現(xiàn)一些行為的偏差與反常。

2）留守兒童親情缺失影響其健全人格的形成和發(fā)展。美國心理學家約翰·鮑威爾對親子依戀的研究結(jié)論是：心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親（或穩(wěn)定的代理母親）之間的連續(xù)不斷的溫暖、親密的關(guān)系。早期依戀特征對個體后期發(fā)展有重要影響，而且早期依戀的發(fā)展是不可逆的，一旦錯過關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個體會出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對挑戰(zhàn)時也容易出現(xiàn)易怒情緒。在個性的塑造上，留守兒童因父母缺位，沒有與父母建立親密的依戀關(guān)系，勢必造成其性格上的缺陷。

2 留守兒童親情缺失影響社會化的原因

留守兒童親情缺失的問題影響社會化究其原因十分復雜，大體而言：一是他們自身的心理特點;二是家長、代養(yǎng)人、學校、社會在某種程度上的監(jiān)管不到位。1）自身因素，由于兒童自身認知能力發(fā)展不完善，知識經(jīng)驗缺乏，再加上家庭教育缺失、學校教育的落后，導致他們對父母、他人、社會和世界產(chǎn)生錯誤甚至偏激的認知。2）家長角色缺位與教育缺失，無法對子女積極的引導，影響留守兒童身心的正常發(fā)展。3）代養(yǎng)人文化素質(zhì)低下、教養(yǎng)精力不足，加上對養(yǎng)育的方式不敢多加干涉，難以有效滿足留守兒童的心理發(fā)展的需要。4）農(nóng)村學校教育觀念的落后、教師再教育培訓成長機會有限，在對兒童的教育問題上不能從根本上以兒童的身心發(fā)展的特點出發(fā)，對他們進行科學引導。

3 留守兒童親情缺失影響社會化的教育對策

留守兒童普遍存在著家庭教育引導缺位，學業(yè)失教，生活失助，心理失衡、自控力弱，行為習慣失范，情感冷漠等問題。針對親情缺失造成留守兒童社會化問題的現(xiàn)狀，筆者認為應該用全面的愛填補留守兒童心中的空白。

1）政府加大力度，為留守兒童打開綠色通道。各級黨委、政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府要加強對留守兒童教育和管理的領(lǐng)導，保證每一個留守兒童都能得到社會的關(guān)愛。政府加大對農(nóng)村教育的投入力度，如大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校，是解決教育缺位的好辦法。在體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，給予農(nóng)民工及其子女以切實的市民待遇，適當鼓勵、幫助農(nóng)民工將其子女帶到城市上學和生活，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

2）改進家教方式，為留守兒童灑播心靈的陽光。家長或監(jiān)護人對孩子的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。然而，父母的作用是任何人無法取代的，他們通過親子關(guān)系，家庭互動氛圍影響子女的行為與價值觀，這些隱形的家庭教育方式對孩子良好的人格塑造有著不可估量的作用。因此，父母要意識到人不在心要在，要在孩子身上多花心思，盡量抽出時間給孩子寫寫信，多回家看望孩子。

3）學校雙管齊下，為留守兒童找回心靈的港灣。針對留守的特點，他們在物質(zhì)領(lǐng)域不一定匱乏，往往是精神領(lǐng)域的虧空需要更多的關(guān)注。學?？梢詮囊韵氯齻€方面入手。（1）創(chuàng)造集體的溫暖。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，煩惱也無處訴說，因此學校要創(chuàng)設寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學生集體的教育功能。如建立寄宿學生的生日檔案，同一個月生日的孩子共同慶祝，感受集體的愛和溫暖。（2）建立心理健康咨詢室。開通咨詢熱線，建立“知心姐姐”信箱，幫助學生解決學習、心理等問題，使其心理困擾能夠得到及時疏通引導，掃除心理的陰霾。其次，在調(diào)查分析基礎上，為心理健康存在一定問題的學生建立專門檔案，落實重點對象的幫”困”措施，開展個案研究，把問題學生按學習、行為、心理等歸類建立檔案，實施有針對性的輔導與幫助，家訪、定期談心等，配合班主任做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作并進行跟蹤研究。（3）組建假日活動小組。經(jīng)常組織留守兒童參加文體娛樂活動，開展以培養(yǎng)發(fā)展留守兒童個性特長為內(nèi)容的興趣活動，如小制作、閱讀、參觀、實踐活動等，既可豐富課余生活，又能減輕留守兒童在假日里的孤獨感。

留守兒童正處在人生成長的特定階段，其健康人格的塑造，關(guān)鍵取決于兒童的社會化過程。父母和學校教師是他們社會化過程中的兩個重要的“社會化他人”，父母缺位、親情缺失的留守兒童需要引起我們高度重視，期待家庭、學校、社會特別是政府等各方面的共同努力，關(guān)注留守兒童的成長與教育，用社會的關(guān)愛彌補他們親情的缺失，才能真正實現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

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