孫嚴

摘 要：在新課改下，“情境體驗式”實訓教學方式得到了廣泛利用，在中職學前教育專業(yè)中的使用也引起了重視。破除傳統(tǒng)理念，大膽創(chuàng)新與改革，通過多樣性的方式實現(xiàn)教學目標，是當前時代下中職教育的突破。本文對中職學前教育專業(yè)“情境體驗式”實訓教學的內(nèi)容進行了詳細分析，以供參考。

關鍵詞：中職;學前教育;情境體驗式;實訓;教學模式

新時代條件下，幼兒教育引起了人們的高度關注，作為教育過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，越來越多的教學方法得到良好運用。在中職學前教育專業(yè)教學過程中，“情境體驗式”實訓教學模式的推廣能夠在一定程度上改善學生的學習狀況，在輕松的教學情境中掌握更多的幼兒知識，在強化自身后專業(yè)技能的基礎上，提高課堂教學效率。

1 “情境體驗式”實訓教學模式內(nèi)涵

“情境體驗式”教學，指的是營造出一個模擬的教學環(huán)境，調(diào)動學生的情感，使學生能夠感知全過程的教學活動，深度理解教學活動，提升自身的知識水平和綜合素質(zhì)?！扒榫丑w驗式”實訓教學模式，最大的特點是將情境與體驗融合為一體，為學生們提供能夠展示自己的空間和平臺，形成良好的互動性與積極性，幫助學生理解作為一名幼兒教師需要具備的素質(zhì)和技能，使學生在日常學生中能夠強化自身的責任意識，豐富知識體系，盡快成長為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒教師，滿足社會的需求，不僅實現(xiàn)個人價值，還能為社會做出貢獻。

2 中職學校學前教育專業(yè)“情境體驗式”實訓教學存在的問題

1）實訓教學目標不明確。學前教育專業(yè)實訓教學包含很多內(nèi)容，總體來講，目標不夠明確，操作性較差，不利于目標的順利實施。教師沿用傳統(tǒng)的教學理念，備課比較隨意，教學準備不充分，將學生放在次要位置，忽視了學生的主體性作用。分析學情程度較低，處在比較淺層的階段，沒有充分了解學生的特點、共性和專業(yè)崗位需求等，提出的實訓教學目標不具有針對性，或者不能制定出階段性的目標。加上一些老師工作態(tài)度消極渙散，輕視中職學生，不認真了解實訓的內(nèi)容，造成相關性問題的出現(xiàn)。

2）實訓教學內(nèi)容脫離實際。當前，很多中職學前教育專業(yè)忽視了活動設計的綜合能力、保育能力和教育觀察能力，不少學生在校期間甚至很少參加專業(yè)技能的訓練，不利于綜合能力的提升。許多教師并未接受過專業(yè)培訓，重理論而輕實踐，不能深入理解專業(yè)實訓教學內(nèi)容，認知上存在一定的誤區(qū)。很多學校沒有設立幼兒園實訓基地，不清楚幼兒園教師崗位需要的綜合業(yè)務技能，學校自身缺乏經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，未能提供科學有效的崗位發(fā)展培訓，教師自身也不會出去深造和學習，故步自封，教學觀念和前沿知識的儲備等嚴重落后。

3）實訓教學方式方法陳舊。當前，教師對實訓課的驗收往往以練習為主，教師是課堂的中心，單方向的講授知識，學生處于被動地位，僅僅通過聽講的方式，缺乏實踐與動手的機會，理論僅僅是理論，無法轉化為實實在在的崗位職業(yè)能力。在這種情況下，教學過程冗長而復雜，降低了學生的學習積極性，阻礙了學生的實踐能力，教學的實效性得不到保障。另外，在傳統(tǒng)評價方式的影響下，實訓評價方式比較單一，主要將期末考定成績作為評價指標，缺乏強有力的監(jiān)督和控制，形式大于內(nèi)容，不利于學生崗位實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。

4）實訓教育資源短缺。當前，很多中職學校學前教育專業(yè)實訓條件明顯欠缺，基礎設施不充足，環(huán)境不到位，實訓基地數(shù)量過少，與職業(yè)崗位需求存在較大差距，沒有充分的教育資源可以利用。另外，對外合作較少，與校外機構溝通不暢，無法建立互助共贏的合作機制，不利于中職學校學前教育專業(yè)的良好進行。資金來源的短缺是一個重要原因，國家在政策上給予了一定的支持，免除了村和縣鎮(zhèn)戶籍學生的學費，并對經(jīng)濟困難的學生給予經(jīng)濟幫助，加上招生的不景氣，導致學生人數(shù)大大減少，資金短缺的狀況仍然比較明顯。

3 中職學校學前教育專業(yè)“情境體驗式”實訓教學模式的構建

1）創(chuàng)建學習小組，明確教學目標。在新學期開始后，組織學生自行成立學習小組，根據(jù)自身的實際情況選擇最佳組員，一旦成立，后期將不得再次調(diào)整。為提高實訓的效果，激發(fā)學員的熱情，可以制定出組名和口號，針對學習的內(nèi)容相互競爭，實現(xiàn)互助共贏的實訓目的，幫助學生樹立正確的學習意識。在實訓之前，中職學生具備基本的學前教育知識以及現(xiàn)代信息技術，因此，實訓教師應提前制定教學內(nèi)容，明確教學中的重點和難點，在課堂開始之前發(fā)放資料，下發(fā)實訓任務，使學生們提早搜集準備相關學習資料。另外，教師在制定實訓目標的時候，需要針對同一個實訓項目，從多個方向出發(fā)，擬定多個類似的主題，小組抽簽之后確定本組主題，同時開始著手準備，提高課堂學習效率。

2）分析討論，確立活動方案。確立學習主題后，小組成員應詳細劃分學習任務，可以通過觀看視頻、翻看資料等方法，學習制定活動方案的技能。在確立活動方案的時候，需要相互交流、探討、結合活動主題、對象、時間、環(huán)境、目標等，合理設計課程進度，并借助身邊的素材制作學習模具，保障實訓活動的順利進行。如果指導教師不在現(xiàn)場，學生們可以借助現(xiàn)代通訊，微信、QQ、電話等，及時與教師聯(lián)系溝通。針對不同實訓內(nèi)容的任務，結合各自的要求，分析相互之間的差異性，確定小組共同用一份活動方案還是每人準備一份，減少實訓過程中可能出現(xiàn)的問題。在實訓開始前，指導教師應留出5—10分鐘時間供學生們討論，討論設計方案的制定步驟，以最佳方式確定出最完善的設計方案，激發(fā)成員的參與感與滿足感。

3）營造教學情境，模擬角色體驗。營造教學情境指的是通過合適的方式，為學生提供具體、生動、形象的問題情境，給學生們身臨其境之感，將自己代入幼兒園教學活動中。在實際體驗的過程中，可以采取舞蹈、表演、音樂、實物演示等方法，創(chuàng)立最真實的教學情境。為增強實訓的效果，小組可以推選出一名成員扮演幼兒教師，其他學生扮演幼兒學童，通過模擬角色體驗，實現(xiàn)良好的教學互動性，提升課堂趣味性。角色扮演中，關于教學內(nèi)容的講解可以自行安排，結束之后，其他小組的同學和教師可分別對本次設計方案進行點評，提出其可借鑒性和需要改進的地方。

4）課后總結，完善活動方案。在實訓課結束之后，各小組需要開會，對活動設計方案的不足之處進行分析，思考應繼續(xù)改進的地方，借鑒其他活動的優(yōu)點進行完善。為加強相互之間的溝通，小組代表應到臺前進行講解，評價本次活動的優(yōu)點和缺點，總結活動中存在的問題，包括人員安排、過程設置、推進方式、執(zhí)行效果、人員體驗等各個方面，并提出未來的建議和規(guī)劃，為下一次活動的進行奠定一定的基礎。之后可以聽取其他小組的意見，相互交流在實操過程中的心得體會和注意事項，深入分析提升的空間方面，將方案與實踐進一步靠攏，激發(fā)全員參與，發(fā)揮出集體的智慧和能力，不僅調(diào)動自身的積極性，還能提高教學活動的設計能力。

4 結束語

“情境體驗式”實訓教學模式有其自身的優(yōu)勢，不僅能夠提供和諧輕松的環(huán)境，還能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。在中職學前教育專業(yè)教學中，應詳細分析當前存在的問題，結合現(xiàn)實性情況，采取針對有效的措施，通過成立學習小組進行交流與學習，相互借鑒與溝通，充分發(fā)揮出“情境體驗式”實訓教學模式的作用，提升學生的職業(yè)崗位能力。

參考文獻

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