柯英 賈秀峰

摘 要：為推進(jìn)高端科技人才的國(guó)際化，在理科研究生的培養(yǎng)工作中，跨文化交際能力的重要性不容忽視，但長(zhǎng)期以來(lái)受到人文文化與科學(xué)文化之間二元對(duì)立的思維影響，培養(yǎng)單位的課程設(shè)置和研究生英語(yǔ)的教與學(xué)都出現(xiàn)了與時(shí)代需求脫節(jié)的現(xiàn)象。從新感受力的視角來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題，并全方位地探討課程前、課程中和課程后的教學(xué)策略為當(dāng)前的研究生跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)路徑提供了參考。

關(guān)鍵詞：跨文化交際英語(yǔ);新感受力;教學(xué)策略;理科研究生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.080

高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)是研究生教育的一個(gè)重要組成部分。教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2017年1月20日正式發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出要加快培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野與跨文化交流能力、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次專門人才，為此需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生跨文化學(xué)習(xí)、交流和工作能力的培養(yǎng)。這既繼續(xù)肯定了英語(yǔ)課程在研究生教育中重要的戰(zhàn)略地位，又向作為教學(xué)主體的一線英語(yǔ)教師和作為學(xué)習(xí)主體的非英語(yǔ)專業(yè)研究生提出了更高的要求。

1 理科研究生跨文化交際英語(yǔ)的教學(xué)與研究現(xiàn)狀

一項(xiàng)面對(duì)全國(guó)77所各類型的高校、非英語(yǔ)專業(yè)研究生有效參與人數(shù)為7811名的調(diào)研結(jié)果表明，92.6%的研究生都充分認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但無(wú)論是學(xué)生自評(píng)，還是英語(yǔ)教師和學(xué)科教師反饋，研究生的英語(yǔ)能力都遠(yuǎn)未達(dá)到令人滿意的程度，最大的問(wèn)題集中在缺乏學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)不扎實(shí)兩個(gè)方面。值得注意的是，缺乏學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)不扎實(shí)往往是一對(duì)因果關(guān)系，而這個(gè)矛盾在理科研究生中更為突出。相較于文科研究生，他們的科研發(fā)布途徑更加國(guó)際化，因此英語(yǔ)在他們的資料積累、文獻(xiàn)閱讀和未來(lái)的科研論文寫作中占比更大。要達(dá)到新時(shí)代具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上代表中國(guó)發(fā)聲，彰顯我們的科研實(shí)力，除了提升研究水平之外，還必須重視并解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。英語(yǔ)固然是展開國(guó)際對(duì)話的一個(gè)交流工具，但如果僅僅關(guān)注其工具性，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于普通的任務(wù)型訓(xùn)練，就不會(huì)真正走進(jìn)其內(nèi)涵豐富的內(nèi)部世界，無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和感知另一種語(yǔ)言之美。

目前各大院校的理科研究生英語(yǔ)課程設(shè)置雖然都有共同的依據(jù)，即1992年由教育部（原國(guó)家教育委員會(huì)）印發(fā)的《非外語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行稿）》，但在具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制定方面不盡相同，會(huì)根據(jù)自身的情況予以調(diào)整和細(xì)化。例如，復(fù)旦大學(xué)的碩士生公共英語(yǔ)有三個(gè)模塊可供學(xué)生選擇：綜合類英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)類英語(yǔ)課程和文化類英語(yǔ)課程，在第一學(xué)年不限模塊修滿兩門課程四個(gè)學(xué)分即可。南京大學(xué)碩士研究生的公共英語(yǔ)課分為綜合、閱讀、聽力和口語(yǔ)四門課程，每門的學(xué)分都是四個(gè)學(xué)分，學(xué)生只需要選擇其中的任何一門即可。蘇州大學(xué)則設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分——基礎(chǔ)英語(yǔ)和英語(yǔ)實(shí)踐，前者以讀寫為主，后者又細(xì)分為聽說(shuō)和泛讀。《非外語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行稿）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀能力，而以上高校也都緊扣了大綱宗旨，又各具特色，教材的使用也不統(tǒng)一，有的采用校本教材，有的采用全國(guó)通用教材，教材的名稱和內(nèi)容也各不相同。

隨著2017年9月20日教育部公布正式開始實(shí)施世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，我國(guó)的高等院校無(wú)論列入入選名單與否都紛紛響應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)努力，而“‘雙一流意味著我國(guó)未來(lái)的科技人員必須擁有本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)”，這個(gè)話語(yǔ)權(quán)的獲得顯然不會(huì)只憑單純的專業(yè)成果，還應(yīng)該有在國(guó)際場(chǎng)域使用字面意義上的“話語(yǔ)”能力，即能展開有效交流的書面和口頭的外語(yǔ)能力，這就離不開具體的文化語(yǔ)境。以上三所學(xué)校均在“雙一流”名單之列，其中復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)是一流大學(xué)建設(shè)高校，蘇州大學(xué)是一流學(xué)科建設(shè)高校，它們都有非英語(yǔ)專業(yè)研究生免修公共英語(yǔ)的培養(yǎng)政策，免修的標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)各類英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)確定的，并不包含跨文化交際能力的考核，這就意味著符合免修條件的學(xué)生無(wú)需學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。然而，正如有人擔(dān)心的那樣，“學(xué)生的考試成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力是存在很大差異的，僅僅以成績(jī)判斷學(xué)生英語(yǔ)水平顯得過(guò)于武斷”。值得關(guān)注的是，三者中只有復(fù)旦大學(xué)明確設(shè)置了文化類的英語(yǔ)課程，即便如此，由于一部分學(xué)生只選擇綜合類和學(xué)術(shù)類英語(yǔ)課程，他們和免修的學(xué)生人數(shù)相加，無(wú)形中就使得文化類英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模更加縮小了。發(fā)人深省的是，這并不是三個(gè)互相孤立的個(gè)例，而是普遍存在的現(xiàn)象。

不僅理科研究生的跨文化交際英語(yǔ)的教學(xué)情況與現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)了脫節(jié)，而且教學(xué)研究情況也不容樂(lè)觀。雖然國(guó)內(nèi)出版了幾部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際問(wèn)題的著作，但是探討非英語(yǔ)專業(yè)研究生跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)方面的專著幾乎是難覓蹤跡，而有關(guān)的學(xué)位論文也只有兩篇碩士論文（段虹，2009;王錚，2011）。相比之下，期刊論文的數(shù)量較多，以“研究生英語(yǔ)”為主題、“跨文化交際”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，符合條件的共有大約30條結(jié)果，研究范圍主要集中在課程體系、文化導(dǎo)入、應(yīng)用能力等方面，其中具有代表性的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出從文化背景知識(shí)、特定文化詞語(yǔ)和文化價(jià)值觀念三個(gè)層面在研究生英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透（吳軍贊，2005），但是只有1篇文章以理工科研究生英語(yǔ)為研究對(duì)象，分析了在教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)文學(xué)作品的意義（呂鵬飛，2008）。綜上，國(guó)內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界注意到了研究生英語(yǔ)教學(xué)中需要傳授跨文化知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際的溝通能力，但是關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，明顯滯后于《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的要求。本文從新感受力的角度審視理科研究生跨文化交際英語(yǔ)的教學(xué)困境，探討如何培養(yǎng)理科研究生的語(yǔ)言文化感受力，從而兼顧保持學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)基礎(chǔ)的需求。

2 新感受力的教學(xué)啟示

所謂“新感受力”（new sensibility），是美國(guó)思想家蘇珊·桑塔格（Susan Sontag，1933-2004）針對(duì)英國(guó)作家、科學(xué)家C.P.斯諾（Charles Percy Snow，1905-1980）提出的“兩種文化”的一種反駁。1959年5月7日，斯諾在劍橋大學(xué)發(fā)表了題為《兩種文化與科學(xué)革命》（“Two Cultures and the Scientific Revolution”）的瑞德演講（Rede Lecture），一時(shí)引發(fā)了西方學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。他憂心忡忡地指出：“整個(gè)西方社會(huì)的智力生活已日益分裂為兩個(gè)極端的集團(tuán)……一極是文學(xué)知識(shí)分子;另一極是科學(xué)家，特別是最有代表性的物理學(xué)家。二者之間存在著互不理解的鴻溝——有時(shí)（特別是在年輕人中間）還互相憎恨和厭惡?！倍鴥煞N文化，指的正是這“兩個(gè)極端”所代表的人文文化和科學(xué)文化，斯諾認(rèn)為它們之間存在著巨大的差異，但是西方社會(huì)的教育一直以來(lái)過(guò)多地關(guān)注了“不切實(shí)際”的人文學(xué)科，而真正促進(jìn)文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的是更加務(wù)實(shí)的科學(xué)文化。斯諾強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化的重要性固然是想改變教育的重文輕理現(xiàn)象，然而過(guò)猶不及，在他的“兩種文化”觀受到追捧之后出現(xiàn)了人文學(xué)科的逐步萎縮和整個(gè)社會(huì)愈演愈烈的重理輕文現(xiàn)象，這同樣引發(fā)了知識(shí)界的擔(dān)憂。

值得一提的是，1962年2月28日，斯諾的同事，當(dāng)時(shí)即將退休的劍橋教授、著名文學(xué)批評(píng)家F.R.利維斯（Frank Raymond Leavis，1895-1978）在注意到斯諾的觀點(diǎn)帶來(lái)的影響后專門發(fā)表了里士滿演講（Richmond Lecture），一一駁斥了斯諾的觀點(diǎn)，但是由于利維斯的言語(yǔ)過(guò)于尖刻，在大眾眼里，他對(duì)斯諾的批判不僅有失公允，而且?guī)в袕?qiáng)烈的個(gè)人情緒，具有人身攻擊的嫌疑，反而正好為科學(xué)文化與人文文化之間的激烈沖突提供了一個(gè)生動(dòng)的例證。

隨著“兩種文化”的爭(zhēng)論持續(xù)發(fā)酵，大西洋彼岸的美國(guó)知識(shí)界也做出了回應(yīng)，其中比較具有代表性的就是桑塔格的一篇重要文章。1965年，桑塔格發(fā)表了《一種文化與新感受力》（“One Culture and the New Sensibility”），批評(píng)斯諾對(duì)“兩種文化”命題的表述有失精當(dāng)，因?yàn)椤斑@一問(wèn)題假定科學(xué)和技術(shù)是變化的，是變動(dòng)不居的，而藝術(shù)則是靜止的，滿足人類的某種永恒不變的普遍功用（慰藉？教化？消遣？）。只有基于這種錯(cuò)誤的假定，人們才會(huì)推斷出藝術(shù)將面臨被淘汰的危險(xiǎn)的結(jié)論。”這里說(shuō)的藝術(shù)，其實(shí)是兼指文學(xué)和藝術(shù)等人文文化。桑塔格透過(guò)“兩種文化”產(chǎn)生的社會(huì)共鳴和積極響應(yīng)，敏銳地看出了其背后涌動(dòng)的一股力量，一針見血地指出科學(xué)文化和人文文化之間的沖突“其實(shí)是發(fā)生深刻的、令人困惑的歷史變化的時(shí)代產(chǎn)生的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象……與其說(shuō)是不同文化之間的一種沖突，不如說(shuō)是某種新的（具有潛在一致性的）感受力的創(chuàng)造”。在她看來(lái)，科學(xué)技術(shù)與文學(xué)和藝術(shù)是相輔相成的關(guān)系，當(dāng)人們感覺到二者之間的裂縫時(shí)，其實(shí)恰恰標(biāo)志著人們需要一種新的感受力，那就是取消區(qū)分，平等對(duì)待，同時(shí)從科學(xué)和人文知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

盡管“兩種文化”之爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了半個(gè)多世紀(jì)，但遺憾的是，人文和科學(xué)學(xué)科之間的裂痕仍在擴(kuò)大，文理之間的沖突不僅沒有平息，而且還有進(jìn)一步激化的趨勢(shì)，在中國(guó)當(dāng)前的教育體系內(nèi)，人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的不平衡發(fā)展已然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。不過(guò)，正如一位任教于清華大學(xué)的國(guó)內(nèi)學(xué)者所指出的那樣，中國(guó)的一些大學(xué)也正在努力地對(duì)此予以調(diào)整和改革，“近幾年在清華、北大、復(fù)旦等高校改革中持續(xù)勃興的文理通識(shí)教育的努力方向無(wú)外乎試圖在新時(shí)代的中國(guó)大學(xué)里嘗試推行新的教育范式和培養(yǎng)路徑。無(wú)論是通專融合、學(xué)科交叉，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國(guó)際化培養(yǎng)，其背后的思想邏輯都暗含著科學(xué)與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與世界在新時(shí)代、新平臺(tái)、新格局中的交融和對(duì)話”。在此背景下，桑塔格在五十多年前提出的“新感受力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有過(guò)時(shí)，相反，在新時(shí)代的教育探索中，仍然可以作為他山之石，為促進(jìn)這一交融和對(duì)話提供理論參考，同時(shí)對(duì)于我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)研究生，尤其是理科研究生的跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)也具有重要的啟示意義。

3 理科研究生跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)策略

跨文化交際英語(yǔ)在推動(dòng)科技人才國(guó)際化的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但國(guó)內(nèi)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃出現(xiàn)了一個(gè)悖論：認(rèn)可跨文化交際能力，但未能加以足夠的關(guān)注，而針對(duì)早于研究生階段的本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教育部于2017年正式公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》就已經(jīng)確定其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。與此呼應(yīng)，有研究者提出大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程的教學(xué)“首先應(yīng)通過(guò)文化知識(shí)介紹、個(gè)案討論、中西文化比較等方式幫助學(xué)生理解和掌握西方國(guó)家文化，養(yǎng)成從他者視角反思本民族文化的思維方式。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)通過(guò)課堂練習(xí)、課外活動(dòng)及實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力”。

研究生英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的延伸和深化，加強(qiáng)跨文化交際能力的各項(xiàng)措施更應(yīng)該落到實(shí)處。筆者嘗試以任教的蘇州科技大學(xué)為例，探討基于新感受力培養(yǎng)的理科研究生跨文化交際英語(yǔ)的教學(xué)策略。

3.1 課程前的摸底調(diào)研

我校的研究生英語(yǔ)課程時(shí)間為一學(xué)年，即研究生一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，課程名稱統(tǒng)稱為《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，分為《基礎(chǔ)英語(yǔ)（一）》和《基礎(chǔ)英語(yǔ)（二）》，但在具體的授課內(nèi)容上，前者是學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)，后者是跨文化交際英語(yǔ)。兩門課程都是必修課，每門兩個(gè)學(xué)分，學(xué)生需要修滿四個(gè)學(xué)分。由于我校的研究生培養(yǎng)計(jì)劃里沒有公共英語(yǔ)免修的規(guī)定，這就意味著所有研究生都必須學(xué)習(xí)跨文化交際英語(yǔ)，都有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)。盡管如此，課程前仍應(yīng)展開充分的摸底調(diào)研工作，以便因材施教。

首先是聯(lián)合研究生部和各學(xué)院進(jìn)行全校范圍的摸底調(diào)研，了解總體情況，開展時(shí)間是第一學(xué)期結(jié)束后，第二學(xué)期進(jìn)行中，將數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)下一年的英語(yǔ)教學(xué)。例如，在面向我校2016級(jí)300名研究生的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一項(xiàng)，33.67%的學(xué)生的選擇是更好地了解世界及英語(yǔ)國(guó)家的文化和人，占比最高，雖然較為粗線條，但仍然體現(xiàn)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，而在英語(yǔ)水平自評(píng)一項(xiàng)，69.66%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語(yǔ)水平不能滿足未來(lái)的工作需要，體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)能力不足的焦慮情緒，與前文所述吳莎等人的調(diào)查結(jié)果基本一致。

第二項(xiàng)摸底調(diào)研是針對(duì)即將授課的班級(jí)。以筆者所教授的2017級(jí)化學(xué)生物與材料工程學(xué)院的研究生班級(jí)為例，在接到教學(xué)任務(wù)后，在開學(xué)前的假期時(shí)間里，筆者首先在教學(xué)系統(tǒng)下載學(xué)生名單，然后聯(lián)系學(xué)院的研究生教務(wù)直接負(fù)責(zé)人，獲得學(xué)生的聯(lián)系方式，建立起微信群和QQ群，發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括本科畢業(yè)院校、英語(yǔ)級(jí)別、第一學(xué)期的學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力評(píng)價(jià)、個(gè)人的英語(yǔ)能力期望值、對(duì)英語(yǔ)的興趣值、對(duì)跨文化交際的了解等等。結(jié)果顯示，30名學(xué)生中有22名來(lái)自民辦本科院校，其他8名來(lái)自本校和同級(jí)別院校，有3人沒有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，12人沒有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，普遍表示英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能有所欠缺，在學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)課上有收獲，對(duì)接下來(lái)的跨文化交際課程充滿期待。三分之一的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)的興趣不大，不過(guò)出于對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，期望能夠得到提高。除了問(wèn)卷調(diào)查，筆者要求每個(gè)學(xué)生寫一份英文自我簡(jiǎn)介：一是更好地了解他們的情況;二是大致了解其英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。從簡(jiǎn)介的提交結(jié)果來(lái)看，他們的英文寫作水平和完成任務(wù)的積極性符合問(wèn)卷描述，態(tài)度非常端正。

3.2 課程中的教學(xué)措施

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“陌生化”處理。

我校使用的教材是許立生主編的《跨文化交際》，內(nèi)容充實(shí)，案例豐富，但由于出版年份較早（初版于2008年），半數(shù)以上的學(xué)生拿到教材后表示先入為主地認(rèn)為其內(nèi)容可能與時(shí)代有所脫節(jié)，學(xué)習(xí)興趣受到影響。采用“陌生化”方式予以處理，可以起到培養(yǎng)新感受力、提升學(xué)習(xí)興趣的作用?！澳吧保╠efamiliarization）是20世紀(jì)初俄國(guó)形式主義者什克洛夫斯基提出的一個(gè)概念，就是“使之陌生”，使審美主體“即使面臨熟視無(wú)睹的事物時(shí)也能不斷有新的發(fā)現(xiàn)，從而延長(zhǎng)其關(guān)注的時(shí)間和感受的難度，增加審美快感，并最終使主體在觀察世界的原初感受之中化習(xí)見為新知，化腐朽為神奇”。筆者第一個(gè)對(duì)策是調(diào)整順序，比如，將原本設(shè)置在每單元倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)（最后一個(gè)環(huán)節(jié)是補(bǔ)充閱讀）的跨文化交際案例分析放到導(dǎo)入部分，在學(xué)生未深入學(xué)習(xí)課文和了解單元核心主題之前，讓他們先預(yù)判案例，記下自己的判斷，然后再深度分析課文，再回到案例上來(lái)重新分析，比較前后的差異，留下更深的印象。其次是補(bǔ)充時(shí)事新聞里出現(xiàn)的跨文化交際材料，看似與所學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找聯(lián)系，找出共性，從而認(rèn)識(shí)到無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，跨文化交際的基本理論依然能夠闡釋不同時(shí)代出現(xiàn)的跨文化交際問(wèn)題。一方面消解學(xué)生輕視課文的情緒;另一方面注入新鮮感，彌補(bǔ)課文時(shí)代感欠缺的不足。

（2）設(shè)計(jì)文理兼容的課堂活動(dòng)。

我校2016級(jí)研究生有72.67%的同學(xué)在“喜歡的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式”一欄選擇了“教師講授與課堂活動(dòng)相結(jié)合”，因此，在為2017級(jí)的這個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者也以此為參考，并有意以新感受力為導(dǎo)向，注重文理融合。在教師講授部分，多以人文文化為著眼點(diǎn)，但在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，以獨(dú)特的科學(xué)文化視角來(lái)闡釋跨文化交際現(xiàn)象。比如，在模擬跨文化的學(xué)習(xí)、生活和工作場(chǎng)景時(shí)，有一次的活動(dòng)是設(shè)計(jì)一次跨文化語(yǔ)境的戀愛活動(dòng)，讓學(xué)生分成不同的小組來(lái)表演成功和失敗的情景，有兩人組、三人組和多人組，模擬現(xiàn)實(shí)戀愛中出現(xiàn)的人際交往情況，關(guān)系從簡(jiǎn)單到錯(cuò)綜復(fù)雜。大家熱情高漲，非常踴躍，但這只是活動(dòng)的一個(gè)熱身，實(shí)質(zhì)性的部分是讓他們用化學(xué)反應(yīng)的理論來(lái)分析何以成功，何以失敗。學(xué)生頓時(shí)信心倍增，把各小組的表演的情節(jié)用化學(xué)反應(yīng)的公式在黑板上寫下來(lái)，用類比的方式逐一分析，課堂氣氛非常活躍，而教師也從中學(xué)到了很多有趣的現(xiàn)象和理論。

（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)舉辦“中國(guó)文化走出去”的小型學(xué)術(shù)論壇。

課堂教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生走向?qū)嵺`，而實(shí)踐反過(guò)來(lái)也是一種行之有效的教學(xué)方式。研究生英語(yǔ)的教學(xué)最好能有立體思維，即兼顧前后開設(shè)的英語(yǔ)課程，而不是孤立地對(duì)待某一門課。本校研究生跨文化交際英語(yǔ)的先修課程是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如果能將學(xué)術(shù)英語(yǔ)部分地與跨文化交際英語(yǔ)融合起來(lái)，在一定意義上也是人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的交融，也能在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的新感受力。蔡基剛教授在研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)提出的“基于項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)論壇教學(xué)法”為筆者開拓了教學(xué)思路。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，指的是“以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，其核心是以項(xiàng)目為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為解決一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題或課題開展具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的調(diào)查研究，最終獲得專業(yè)知識(shí)和必要技能（如合作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力）”。由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等各方面的限制，在實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施真正的項(xiàng)目研究工作，但完全可以開展小型的學(xué)術(shù)論壇，而項(xiàng)目的落實(shí)就類似于課程大作業(yè)，是考核平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。筆者的安排是結(jié)合當(dāng)下的“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略，指導(dǎo)學(xué)生形成幾個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，選擇中國(guó)文化的一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)文化產(chǎn)品，如飲食、民俗、建筑、旅游、文學(xué)等，同時(shí)研究“走出去”的路徑，在指定的時(shí)間段利用課外時(shí)間完成后，舉辦小型學(xué)術(shù)論壇，內(nèi)容包括展示產(chǎn)品、論證產(chǎn)品、各小組互相提問(wèn)、提出建議和意見等。論壇活動(dòng)也取得了良好的效果，學(xué)生以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為研究基礎(chǔ)，以跨文化交際為理論指導(dǎo)，積極認(rèn)真地參與其中，整個(gè)過(guò)程不僅考驗(yàn)了他們的英語(yǔ)能力，而且也鍛煉了他們的合作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力等。

3.3 課程后的輸出考核

在結(jié)束跨文化交際英語(yǔ)課程后，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)考核，即通過(guò)出期末試卷的方式考核學(xué)生以課本知識(shí)為主的英語(yǔ)掌握情況外，還應(yīng)該多維度地從輸出的角度跟蹤考核學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，以便根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考。雖然研究生在一年級(jí)結(jié)束后出國(guó)交流或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)并不多，但教師仍然需要主動(dòng)抓住各種機(jī)會(huì)及時(shí)了解他們的輸出情況。筆者教授的2017級(jí)理科研究生來(lái)自化生材料學(xué)院，具備一個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，那就是從2018年開始，每年的10月份左右，也就是學(xué)生結(jié)束跨文化交際英語(yǔ)課程后，學(xué)院會(huì)承辦商務(wù)部委托的“發(fā)展中國(guó)家先進(jìn)節(jié)能技術(shù)與裝備研修班”，學(xué)員來(lái)自于十幾個(gè)“一帶一路”國(guó)家，不少國(guó)家的官方語(yǔ)言就是英語(yǔ)，研究生正好可以參與到研修班的服務(wù)和教學(xué)輔助工作之中，接觸豐富多彩的文化，在跨文化語(yǔ)境中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力。筆者采用了訪談的方式，參與了這項(xiàng)工作的同學(xué)都表示盡管仍有一些小的失誤，但跨文化交際英語(yǔ)課程確實(shí)在他們與外國(guó)學(xué)員的交流中起到了非常重要的作用。

課程后的調(diào)研也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。與針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的調(diào)研一樣，我校研究生英語(yǔ)教學(xué)組也在跨文化交際英語(yǔ)課程結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和興趣不僅沒有減退，反而更加意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，表達(dá)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。81%的同學(xué)表示英語(yǔ)能力有了提高，肯定了英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。有85.33%的同學(xué)希望能繼續(xù)開設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的相關(guān)課程，72%的同學(xué)同時(shí)還希望能開設(shè)外教授課的課程，繼續(xù)提高英語(yǔ)能力。這些反饋對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的正面能量，使他們更加堅(jiān)定了信心，更加努力地探索更好的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)各大高校當(dāng)前的非英語(yǔ)專業(yè)研究生跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)總體上沒有得到應(yīng)有的重視，一方面理科類的研究生急需獲得語(yǔ)言與跨文化交際能力，并不缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力;另一方面又缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，深受長(zhǎng)久以來(lái)科學(xué)文化與人文文化的對(duì)立關(guān)系的影響。但是毋庸置疑，新時(shí)代的理科研究生僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，深厚的人文素養(yǎng)和跨文化知識(shí)積淀是他們成功走向國(guó)際舞臺(tái)的必備素質(zhì)，為此各研究生培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上需要重新審視跨文化交際英語(yǔ)的價(jià)值和意義，做好學(xué)生基礎(chǔ)和需求等方面的調(diào)研工作，并根據(jù)實(shí)際情況制定課程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然跨文化交際類的教材層出不窮，但是面向非英語(yǔ)專業(yè)研究生的教材少之又少，沒有適合理科研究生跨文化交際英語(yǔ)的教材就相當(dāng)于失去了教與學(xué)的抓手與著力點(diǎn)，因此研究和編寫符合人才發(fā)展新要求、新形勢(shì)的教材也是當(dāng)務(wù)之急。新時(shí)代的人才需要有新的視野，更需要有包容性的學(xué)習(xí)態(tài)度，兼收并蓄地接納科學(xué)文化與人文文化，擁有常學(xué)常新的新感受力，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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