哈青梅 張曉光 高彩梅

摘 要：當前，人工智能的發(fā)展，機器人引發(fā)的職場變革，互聯(lián)網(wǎng)帶來的知識爆炸，將逼迫大學從一個提供文憑的認證機構(gòu)，變成一個讓學生進行實踐操作能力的訓(xùn)練營。未來的大學，可能是“線上學習知識+校園實操體驗”的模式，因此，學生的培養(yǎng)模式需要適應(yīng)新的時代要求，加大學生的實踐操作能力，加強與企業(yè)的合作，融教于產(chǎn)，產(chǎn)教融合，推動學校和企業(yè)共同發(fā)展，培養(yǎng)新時代的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工商管理示范專業(yè);建設(shè)初探

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.037

1 問題提出及文獻綜述

2003年第一次全國人才會議首次提出“高技能人才”;2010年，第一個《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出未來10年高技能人才達到28%的目標;2011年，第一個《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020）》，將高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格人員界定為高技能人才。據(jù)孫城教授統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，2014年我國技能人才總量1.12億，但是高技能人才僅占25.5%，與發(fā)達國家制造業(yè)相比，我國的制造業(yè)中高級技師占比為5%，而發(fā)達國家占比35%，差距很大。2014年6月《習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要批示》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、六部委提出《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出，一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型、鼓勵獨立院校轉(zhuǎn)設(shè)時定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校。

孫城教授提出：我國技能人才培養(yǎng)存在的問題：一是培養(yǎng)通道不暢，向上不延伸、縱向不連接、橫向不貫通;二是師資水平提升存在諸多障礙;三是培養(yǎng)體制不順，資源不整合。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出四個轉(zhuǎn)變：辦學思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展上來、辦學方式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、人才定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)技術(shù)技能人才上來、人才目標轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)能力上來。

2017年12月5日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的十九大精神，深化職業(yè)教育、高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系、匯聚發(fā)展新動能提供有力支持。

顧永安（2016）在《應(yīng)用本科專業(yè)集群：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口》中提出地方高校應(yīng)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)集群密切對接的、學科與專業(yè)交叉發(fā)展的學科專業(yè)集群，并提出了專業(yè)集群建設(shè)方法。黃琳等（2019）在《應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校產(chǎn)教融合困境的破解機制研究》提到“推動地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)教融合已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容;產(chǎn)教融合的本質(zhì)是產(chǎn)教一體化，建立與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)供給體系，不僅需要打破傳統(tǒng)本科高校人才培養(yǎng)的慣性思維，還需要通過體制機制改革破除制約產(chǎn)教融合發(fā)展的瓶頸”;張?。?019）在《深化產(chǎn)教融合、校企合作三題》指出要推動產(chǎn)教融合與校企合作的深入進行要明察和解決利益邏輯問題、合作的主體澄明問題、合作的激勵和約束機制問題;韓二東（2019）在《應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人探討》一文中產(chǎn)教融合背景下，通過分析當前地方性本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展困境，指出在地方政府參與度、行業(yè)企業(yè)投入度、實踐案例應(yīng)用、師資力量、制度保障等方面的障礙;提出在政府組織協(xié)調(diào)下，建立高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作機制，協(xié)同修訂人才培養(yǎng)方案，共同打造教學新平臺及實踐課程資源，跟進實踐教學考核評價，持續(xù)推進應(yīng)用型大學的產(chǎn)教融合，為地方性本科院校提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考咨詢;武建紅（2019）在《產(chǎn)教融合培養(yǎng)ERP創(chuàng)新人才的研究與實踐》一文中提出在時代背景需求下，學校與企業(yè)深化合作，培養(yǎng)高質(zhì)量的ERP創(chuàng)新人才來滿足社會需求，該學者在剖析ERP人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索性的提出了基于產(chǎn)教融合的ERP人才培養(yǎng)模式。程芳琴等（2019）在《產(chǎn)教融合條件下的高校本科課程設(shè)置》一文中討論了產(chǎn)教融合條件下的高校體制變化，闡述了高等本科院校課程設(shè)置原則，如課程設(shè)置須符合產(chǎn)教融合下制定的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置應(yīng)和產(chǎn)業(yè)或行業(yè)實踐相融合、課程設(shè)置應(yīng)以學習為中心、課程設(shè)置應(yīng)保證學科專業(yè)的相對完整性、課程設(shè)置應(yīng)保證內(nèi)容的先進性、課程設(shè)置有助于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力等，提出課程實施的保障措施。

2 產(chǎn)教融合內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的核心是產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合。教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)支持教育，雙方通過一定的紐帶融合在一起，形成你中有我我中有你的局面，而這個連接的紐帶即實現(xiàn)學校和企業(yè)共贏。

產(chǎn)教融合拓寬了校企合作模式。校企合作模式包括職教集團、公共實訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)、股份制、混合所有制形式，產(chǎn)教融合校企合作可依照產(chǎn)業(yè)鏈展開。

3 產(chǎn)教融合工商管理示范專業(yè)建設(shè)思考

工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合最終目標是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，面向現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)企業(yè)，面向現(xiàn)代物流企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)管理與策劃人才。依據(jù)學校處于產(chǎn)業(yè)鏈中游的應(yīng)用型大學的性質(zhì)，側(cè)重于應(yīng)用研究，目標是解決實際問題，因此專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)不能脫離這一內(nèi)容。

3.1 抓好頂層設(shè)計

做好工商管理產(chǎn)教融合示范專業(yè)建設(shè)，頂層設(shè)計尤顯重要，要做到目標明確，方向正確，同時建立一定的組織機構(gòu)和配套的管理制度。示范專業(yè)建設(shè)需要學校層面、院部層面進行總體設(shè)計和規(guī)劃，才能在保證專業(yè)建設(shè)依據(jù)設(shè)計目標順利開展。

3.2 共同制定人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的指點過和完善過程中，需要企業(yè)和專業(yè)共同制定和調(diào)整。尋找專業(yè)特色是產(chǎn)教融合示范專業(yè)建設(shè)的難點，因此行業(yè)企業(yè)調(diào)研是各專業(yè)進行產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的基石，需要貫穿于產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)建設(shè)中需要與企業(yè)不斷進行溝通，共同制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案落到實處，真正做到產(chǎn)教融合。

3.3 共同確定課程體系

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的工具，需要二者緊密契合，其中專業(yè)課程設(shè)計如何實現(xiàn)產(chǎn)、教融合，是一個重要問題，也是一個難點，需要從企業(yè)對人才的需求、學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)工作要求的角度進行專業(yè)課程體系建設(shè)和完善，培養(yǎng)學生在掌握專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上能融入企業(yè)，參與企業(yè)項目工作。

3.4 共同實施培養(yǎng)過程

實現(xiàn)產(chǎn)、教融合，就需要專業(yè)與企業(yè)密切聯(lián)系，依據(jù)企業(yè)對人才的需求培養(yǎng)學生，在此基礎(chǔ)上，既要培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能，同時又需要學生參與企業(yè)工作，通過頂崗、輪崗等方式，讓學生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)，在學中做，在做中學，理論結(jié)合實踐，實現(xiàn)畢業(yè)后就可在企業(yè)就業(yè)的目標。

3.5 共同組建雙師雙能型隊伍

“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)是產(chǎn)教融合示范專業(yè)建設(shè)的又一重大問題，但要保證其不流于形式而落到實處，是一個關(guān)鍵點?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)，需要教師積極參加企業(yè)實踐，利用假期或課程調(diào)整的時間，完成企業(yè)實踐，在學校給予配套的激勵政策引導(dǎo)下，充分調(diào)動教師參與企業(yè)實踐的積極性和主動性，將雙師雙能型隊伍建設(shè)落到實處。

3.6 共同評價培養(yǎng)質(zhì)量

實現(xiàn)產(chǎn)、教融合的人才培養(yǎng)，就需要對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。一方面可以通過企業(yè)的綜合評價，來評判產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，評判學生是否滿足企業(yè)對人才的需求，是否適應(yīng)企業(yè)崗位要求、勝任企業(yè)崗位工作;另一方面可以通過學校綜合評價，學生是否完成了專業(yè)知識技能的掌握及提高，在將知識技能與企業(yè)實踐相結(jié)合中，學生綜合素質(zhì)是否有進一步提高。學校和企業(yè)可以共同建立指標體系，對學生進行綜合評價，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

3.7 利用其他專業(yè)資源建設(shè)

工商管理專業(yè)通過經(jīng)濟與管理學院其他專業(yè)資源，建設(shè)工商管理產(chǎn)教融合示范專業(yè)。利用其他專業(yè)的師資力量、實訓(xùn)室等，共享軟件、硬件資源，強化本專業(yè)建設(shè)。

4 結(jié)論

本文通過對產(chǎn)教融合工商管理示范專業(yè)的初探，從人才培養(yǎng)、師資團隊建設(shè)、資源利用、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面，提出了工商管理示范專業(yè)建設(shè)思路，希望產(chǎn)教融合工商管理示范專業(yè)能夠按照此思路逐步完成專業(yè)建設(shè)并能取得良好效果。

參考文獻

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