王海燕

課程重構能力是中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，關系著語文學科教學價值的實現(xiàn)。需要注意的是，教師對課程進行重構時并不是隨意的，而是會受到一些因素的制約，在國家和學校的規(guī)范要求中、在學生需求的基礎上進行課程建構的。如果從系統(tǒng)思維的角度，查找影響中學語文教師課程重構能力的因素，則更有利于教師課程重構能力的提升與完善。

一、課程重構受社會環(huán)境的制約

教師的課程重構很大程度上受社會環(huán)境的制約，這里的社會環(huán)境主要指國家制度和社會文化因素。國家制度是影響語文教師課程重構的基本因素。教師是社會文化的承擔者和傳播者，社會對教育的重視程度，以及整個社會的核心價值觀對教師的課程重構也具有重要影響。當今的教育環(huán)境是寬松的、和諧的，社會重視并鼓勵教師的各項專業(yè)化發(fā)展，時代在呼吁教師創(chuàng)新教學、個性化教學。

二、課程重構受學校文化的影響

學校是教師教育教學活動的法定場所，學校直接制約著教師的課堂活動，學校的文化氛圍對教師的課程重構有著重要的影響。每個學校都有自己的發(fā)展規(guī)劃、核心價值觀、辦學特色等，這些為學校構建課程體系提供了有力的支撐。學校應用更合理、人性化的評價標準來引領教師發(fā)展，用更多的激勵性評價來激發(fā)教師課程重構的內(nèi)驅(qū)力，讓教師更好地開發(fā)課程、重構課程、創(chuàng)新教學。

三、課程重構受社區(qū)和家庭環(huán)境的影響

教師的課程重構還受學生生活的社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響。社會環(huán)境中的道德意識、文化意識、心理意識等表現(xiàn)多元，會對學生的心態(tài)和行為習慣產(chǎn)生一定的影響。家庭環(huán)境對學生成長的影響則更直接，父母的文化層次、教育理念和教育方式、家庭的文化氛圍等，直接影響著學生的思想和言行。因此，語文教師更要考慮周全、精心備課，多創(chuàng)設親子互動、溝通的活動，并在課程重構中更多地關注學生的心理變化，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

四、課程重構受學生需求的影響

教育最本質(zhì)的目的是培養(yǎng)人，是解決“人”的問題。教師的課程重構要圍繞學生進行，一切教學內(nèi)容要落實到學生身上，學生的需求是教師課程重構的核心因素。教育要面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展，而學生是有差異的，家庭背景、知識基礎、興趣愛好等都不相同，每個階段的學生特征也不同，這就對教師提出了更高的要求，教師必須分析學生、了解學生，從學情出發(fā)來重構課程。

五、課程重構受語文教師自身素養(yǎng)的影響

語文教師自身的認知和素養(yǎng)是課程重構的重要因素，“教師即課程”。教師是課程的動態(tài)建構者、課程重構的生成者，語文教師核心素養(yǎng)的提升與教師自身的價值觀、對工作的態(tài)度與追求密切相關。其中，讀書和寫作是提升教師自身素養(yǎng)的關鍵因素。

總之，語文課程重構的根本意義在于提升語文教師的專業(yè)性。語文教師要在專業(yè)素養(yǎng)的引領下，在實踐探索和不斷的學習反思中發(fā)展校本化課程，在不斷的開放性、組合性、反思性的課程重構過程中，提升專業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“中學語文教師核心素養(yǎng)的構成要素及其養(yǎng)成研究”的部分成果，課題編號：JKGHYB-0507）

（責 編 帕 拉）