嚴(yán)必友

“教育大計(jì)，教師為本”，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的根本保證。在當(dāng)前深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，教師隊(duì)伍的質(zhì)量已經(jīng)成為教育發(fā)展的決定性因素。要全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精良且具有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育事業(yè)再上新臺階。

當(dāng)前，各地黨委、政府和教育主管部門高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，組織了各種培養(yǎng)工程和培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提升廣大教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，如：邀請高校、科研院所的專家學(xué)者作一些高端、前沿的專題報(bào)告;請一線的校長、名師作教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分享;實(shí)地參觀考察典型學(xué)校的辦學(xué)案例;師徒結(jié)對，或者到指定學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)……雖然組織者花費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，但從實(shí)際效果來看，依然存在著許多問題和不足，一是理論艱深、枯燥、漂浮，缺乏可操作性;二是缺乏系統(tǒng)性、整體性，碎片化和重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重;三是學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性，大而空泛，脫離實(shí)際;四是形式過于單一，大多以講授灌輸為主，教師們?nèi)狈λ伎?、研討、體悟的時(shí)間，更不能就自身在教育教學(xué)中遇到的具體困惑、問題開展學(xué)習(xí)、研修，從而增長見識，提升能力。

很多教師認(rèn)為，真正有價(jià)值的培訓(xùn)一定是“基于問題”“基于需要”的，他們更希望就日常教育教學(xué)過程中的一些具體問題得到專家的指導(dǎo)和幫助，如：某個(gè)知識點(diǎn)在教材中的地位以及與相關(guān)知識的聯(lián)系;某個(gè)內(nèi)容或者單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和處理;某個(gè)知識教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破;某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或成功樣式如何在教學(xué)中合理的應(yīng)用;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中某些突出問題的解決辦法;基于學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程建設(shè);課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評價(jià)內(nèi)在關(guān)系的研究和把握等。他們還認(rèn)為，教師的專業(yè)成長往往更多的來自對教學(xué)的反思，并在此基礎(chǔ)上有針對性的學(xué)習(xí)、改進(jìn)。希望學(xué)校和教育主管部門能不斷加強(qiáng)資源建設(shè)，提供豐富的課程和教學(xué)資源，以滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要。同時(shí)，要減輕教師過重的課務(wù)負(fù)擔(dān)，留給教師學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，更多的引導(dǎo)教師、鼓勵(lì)教師、信任教師，給教師自我成長的時(shí)間和空間。

流于淺表的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不僅不能提升能力，改進(jìn)教學(xué)，有時(shí)還會(huì)使教師迷失方向，不知所措。教師專業(yè)培訓(xùn)不是把所有的人都培養(yǎng)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是促進(jìn)每一個(gè)人學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、解決問題，從而在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。因此，應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，以自主為目標(biāo)，分類指導(dǎo)，多樣發(fā)展。

教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)，積累起豐富的處理日常教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力;二是在教學(xué)實(shí)踐中面對新的情境和挑戰(zhàn)時(shí)，能創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)方案，解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)的重組和提升。同時(shí)，能夠根據(jù)環(huán)境和條件的變化，在情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、過程設(shè)計(jì)、方法應(yīng)用等方面勇于改革、創(chuàng)新，獲得新的經(jīng)歷和體會(huì)。這些能力的培養(yǎng)都不是僅靠外在影響可以獲得的，而是更多的來自自我的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和體悟。再者，不同的教師有不同的基礎(chǔ)、方式和需要，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展。這就需要他們有對自我教學(xué)的認(rèn)識和反思，有對未來專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

我們必須堅(jiān)信，人的成長從本質(zhì)上都是自我成長，每一位教師都具有自我成長的潛能。作為學(xué)校和教育主管部門，最主要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是了解教師的現(xiàn)狀和需要，激發(fā)他們自我發(fā)展的意識，滿懷信任和期待，把成長的權(quán)力交給他們自己。