丁 亮

經(jīng)過多年努力，五年制高職在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等方面均取得較大進(jìn)展，但課堂教學(xué)質(zhì)量還參差不齊。究其原因，在于校企沒有深入合作開發(fā)適合的課程，課堂教學(xué)方法不適應(yīng)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)。為此，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院太倉中專辦學(xué)點(diǎn)（以下簡稱“太倉中專”）借鑒國外先進(jìn)的課程理念，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的治理體系、開發(fā)路徑、支撐系統(tǒng)、教學(xué)策略等方面創(chuàng)新實(shí)踐，形成了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程治理體系：校企行聯(lián)動(dòng)，雙導(dǎo)師參與，提高課程管理的權(quán)威性

針對(duì)五年制高職課程管理中存在的“企業(yè)參與不深入，治理體系不健全”問題，學(xué)校致力于建立組合式課程管理機(jī)構(gòu)，組建校企“雙導(dǎo)師”課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立校企行聯(lián)動(dòng)動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程治理新體系。

第一，建立組合式課程管理機(jī)構(gòu)。教學(xué)管理處牽頭，成立課程管理委員會(huì)，由企業(yè)培訓(xùn)師、行會(huì)（AHK、HWK）專家、行業(yè)專家、學(xué)者組成，負(fù)責(zé)論證課程方案，指導(dǎo)課程實(shí)施。各專業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)中心經(jīng)理組成培訓(xùn)委員會(huì)，在課程管理委員的指導(dǎo)下進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施，并及時(shí)反饋課程實(shí)施情況；課程管理委員會(huì)任命考試委員會(huì)，考試委員會(huì)根據(jù)考試中存在的問題及時(shí)反饋給課程管理委員會(huì)。

第二，組建“雙導(dǎo)師”課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。合作企業(yè)的培訓(xùn)師、師傅與學(xué)校的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師組建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)課程。根據(jù)專業(yè)需要配備專業(yè)教師，打破原有教研組的限制?！半p導(dǎo)師”都經(jīng)過AHK/HWK 專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練，具備課程開發(fā)和實(shí)施能力。團(tuán)隊(duì)合理分工，企業(yè)培訓(xùn)師、師傅負(fù)責(zé)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)制定和資源開發(fā)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程標(biāo)準(zhǔn)制定和資源開發(fā)。學(xué)校暑期先后組織40 多位教師進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，邀請(qǐng)德國培訓(xùn)專家和培訓(xùn)中心經(jīng)理擔(dān)任專家顧問。

第三，建立動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制。企業(yè)將人才需求的最新信息反饋給課程管理委員會(huì)，經(jīng)過研討、論證，及時(shí)更新培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與企業(yè)需求的培訓(xùn)目標(biāo)相融合。在課程實(shí)施過程中，考試委員會(huì)對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行過程跟蹤，并及時(shí)反饋，課程管理委員會(huì)據(jù)此動(dòng)態(tài)修訂課程方案。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)路徑：項(xiàng)目化情境，結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，提高課程開發(fā)的科學(xué)性

五年制高職課程開發(fā)中存在“課程體系不開放，開發(fā)思路不清晰”的問題，主要表現(xiàn)在：課程方案中只有學(xué)校本位的課程，缺少企業(yè)工作本位課程，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與企業(yè)的職業(yè)崗位要求相距甚遠(yuǎn)，課程體系不開放；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)思路不清晰。針對(duì)上述問題，學(xué)校致力于校企共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，整體架構(gòu)課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)新路徑。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

課程方案決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在調(diào)研、論證、分析的基礎(chǔ)上，融入德國專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定了機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。借鑒國際先進(jìn)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，將德國的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書融入課程方案，進(jìn)行本土化改造，既滿足合作企業(yè)的崗位需要，也滿足學(xué)徒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在符合崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，堅(jiān)持能力與素質(zhì)并重，多元整合學(xué)徒個(gè)性發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、校企利益等相關(guān)訴求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案由公共基礎(chǔ)課、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、培訓(xùn)中心課程和崗位學(xué)習(xí)課程組成，是一種行動(dòng)體系的課程模式，能夠?qū)W(xué)校本位學(xué)習(xí)與企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。以五年制機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)為例，課程方案構(gòu)成如下：

1.公共基礎(chǔ)課程：依據(jù)省機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，遴選和組建公共基礎(chǔ)課程，包含語文、數(shù)學(xué)、外語、德育、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和藝術(shù)，其中語文要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)和溝通能力，英語要增加專業(yè)英語的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯，為今后的企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：根據(jù)德國工業(yè)機(jī)電工框架教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)的需求，按教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行本土化開發(fā)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師經(jīng)過了完整的項(xiàng)目培訓(xùn)，并取得德國手工業(yè)行會(huì)培訓(xùn)證書（ADA 證書）。教學(xué)過程采用“六步教學(xué)法”，即“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程見下頁表1。

3.培訓(xùn)中心課程：機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)采用“一對(duì)多”的校企合作方式，即一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)合作企業(yè)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)徒簽約的企業(yè)不同，每個(gè)企業(yè)根據(jù)崗位的特定需要設(shè)置培訓(xùn)課程，包含PLC 控制系統(tǒng)集成應(yīng)用（企業(yè)自定PLC 類型）等課程。企業(yè)培訓(xùn)課程由企業(yè)的專職培訓(xùn)師在企業(yè)的培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，并進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.崗位學(xué)習(xí)課程：學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)和言傳身教下完成崗位技能學(xué)習(xí)課程。每位學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有了雙身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又和企業(yè)簽訂了學(xué)徒培養(yǎng)合同，是企業(yè)的學(xué)徒。企業(yè)會(huì)給每位學(xué)徒安排企業(yè)師傅，師傅是崗位學(xué)習(xí)課程的實(shí)施者。德國手工業(yè)行會(huì)提供崗位學(xué)習(xí)大綱，校企雙方共同商定學(xué)習(xí)內(nèi)容。機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)崗位學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和時(shí)間安排見下頁表2。跟崗學(xué)習(xí)是學(xué)徒跟著師傅學(xué)習(xí)崗位技能經(jīng)驗(yàn)，并在不同的崗位上進(jìn)行輪崗，尋找適合自己的崗位。

表1 機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

頂崗鍛煉是在學(xué)徒跟崗學(xué)習(xí)之后，根據(jù)各個(gè)崗位的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)徒的意愿確定學(xué)習(xí)崗位，進(jìn)行定崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。頂崗鍛煉是學(xué)徒熟練掌握崗位技能后，在師傅的指導(dǎo)下，獨(dú)立在崗位上進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)條例，制定工作本位學(xué)習(xí)大綱，采用“規(guī)定+自選”的原則，規(guī)范各企業(yè)崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確崗位學(xué)習(xí)要求。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)目標(biāo)的核心體現(xiàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容是職業(yè)工作任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都針對(duì)一個(gè)典型的職業(yè)工作任務(wù)。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)將典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行整合，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下設(shè)計(jì)適合教學(xué)的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系包含一系列專業(yè)技能和知識(shí)逐層遞進(jìn)的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，比如機(jī)電一體化專業(yè)包含臺(tái)燈、自動(dòng)卷簾門等教學(xué)項(xiàng)目。課程開發(fā)以專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目為主線，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都由相互銜接的教學(xué)模塊組成，以企業(yè)需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，校企雙方根據(jù)專業(yè)人才需求的規(guī)格共同設(shè)計(jì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程資源，借助企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)來選擇相關(guān)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照實(shí)施任務(wù)的工作過程來序化知識(shí)，解決了理論和實(shí)踐知識(shí)整合過程中系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)問題，將原來分割開來的單科知識(shí)和單項(xiàng)技能有效地整合為圍繞項(xiàng)目的綜合知識(shí)和復(fù)合技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位需求相融合。

（三）整體架構(gòu)課程資源

首先，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)資源開發(fā)模板，分為教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)層次。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)資料包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生工作頁、教師工作頁、項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)等資源。既有教師用教學(xué)資料，又有學(xué)生用學(xué)習(xí)資料；既包括紙質(zhì)教學(xué)資料，又包括信息化教學(xué)資料。其次，統(tǒng)一教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、引導(dǎo)問題、任務(wù)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其中學(xué)生工作頁內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示。最后，統(tǒng)一安排開發(fā)人員。各專業(yè)討論確定各個(gè)教學(xué)情境（項(xiàng)目）涉及的教學(xué)模塊，然后將教學(xué)模塊的開發(fā)落實(shí)到人，確定每個(gè)模塊的主講教師，分工合作，制訂開發(fā)計(jì)劃，按照計(jì)劃逐步推進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)安排奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程支撐系統(tǒng)：環(huán)境集約化，師資專業(yè)化，提高課程實(shí)施的有效性

圖1 學(xué)生工作頁內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

針對(duì)五年制高職課程中存在的“教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境不相稱，教師素質(zhì)與教學(xué)要求不相符”問題，我們致力于打造集約化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程支撐新系統(tǒng)。

（一）打造集約化的教學(xué)環(huán)境

一是空間架構(gòu)。不論何種教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)師生、課程要素，普通教室與實(shí)踐場所綜合考慮，實(shí)踐場所理論教學(xué)區(qū)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)、理實(shí)一體教學(xué)區(qū)、綜合技能訓(xùn)練區(qū)統(tǒng)籌安排。二是功能架構(gòu)。基礎(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)以設(shè)備為單元設(shè)計(jì)，注重設(shè)備和學(xué)生的對(duì)應(yīng)；理實(shí)一體化教學(xué)區(qū)以課程為單元設(shè)計(jì)，注重應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的對(duì)應(yīng)；綜合技能訓(xùn)練區(qū)以專業(yè)為單元設(shè)計(jì)，注重需求和能力的對(duì)應(yīng)；實(shí)踐教學(xué)場所融合教學(xué)、培訓(xùn)、考證、創(chuàng)新等功能。三是文化架構(gòu)。立體布置專業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化，全面確立學(xué)生安全、節(jié)約、環(huán)保等意識(shí)。四是效率架構(gòu)。由課程教學(xué)任務(wù)總量、每年教學(xué)周、任教教師數(shù)、每年設(shè)備利用率來確定設(shè)備數(shù)，設(shè)備年利用率控制在85%左右。

表2 機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)崗位學(xué)習(xí)課程

（二）建設(shè)專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)

一是合理配備教師。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)總量及相關(guān)教學(xué)要素動(dòng)態(tài)配備學(xué)校專業(yè)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)崗位師傅和兼職教師；根據(jù)教師個(gè)體要素等動(dòng)態(tài)確定模塊主講教師；一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域配備不少于兩名主講教師，一名教師安排不少于兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主講任務(wù)，師資的選擇綜合考慮工作經(jīng)歷、年齡。二是實(shí)踐提升教師。骨干專業(yè)教師要參加為期60個(gè)工作日的行動(dòng)導(dǎo)向的德國專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程基于教學(xué)，為教師日后開展教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)方法基于行動(dòng)，在“做中學(xué)”，讓學(xué)員成為專業(yè)化的教師，并根據(jù)教學(xué)安排及教師個(gè)體因素安排企業(yè)實(shí)踐、高校研修等。三是成就引領(lǐng)教師。實(shí)行小班化授課，每位教師主攻兩個(gè)模塊教學(xué)，每次授課配備成套的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備等，讓教師在每天的成功感中動(dòng)態(tài)提高。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施策略：行動(dòng)化實(shí)施，指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，提高課程實(shí)施的職業(yè)性

五年制高職教學(xué)中存在的“課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)”問題，主要表現(xiàn)在：教師講課熱火朝天，學(xué)生無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)效率低下；學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力不強(qiáng)，綜合能力不高。對(duì)此，學(xué)校致力于建構(gòu)基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)施多元參與的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目由經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的、掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在五年當(dāng)中須完成學(xué)校專業(yè)的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)和企業(yè)的專業(yè)技能、崗位技能學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)中我們采用啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等；實(shí)踐教學(xué)采用六步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)中重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)的創(chuàng)新和有效運(yùn)用。所有課程教學(xué)活動(dòng)充分貫徹先學(xué)后教、以學(xué)定教、做學(xué)教合一等新課程實(shí)施理念。以六步教學(xué)法為例：為了完成一個(gè)機(jī)械零件加工的教學(xué)，教學(xué)過程安排如上頁表3 所示?！百Y訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步是完整的工作過程，學(xué)生通過這六步的不斷重復(fù)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升職業(yè)能力，在自我建構(gòu)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了完成專業(yè)工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。

表3 “六步教學(xué)法”實(shí)施過程

（二）多元化教學(xué)過程評(píng)價(jià)

一是基于“六步教學(xué)法”的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，如圖2 所示，由教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)是“六步教學(xué)法”學(xué)習(xí)過程中的第六步。以學(xué)生完成自動(dòng)卷簾門的機(jī)械部件為例：學(xué)生在完成自己的工件后，先自主進(jìn)行工件參數(shù)檢測(cè)，根據(jù)誤差范圍自行給定分?jǐn)?shù)等級(jí)。接著由教師進(jìn)行工件參數(shù)檢測(cè)，并給定分?jǐn)?shù)等級(jí)。最后將學(xué)生自評(píng)和師評(píng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，分?jǐn)?shù)接近的總評(píng)分等級(jí)較高，反之則較低。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見重新回到“六步教學(xué)法”中的第二步——“計(jì)劃”，檢查是否有更好的方案，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)下不斷對(duì)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)，了解自己的不足，并不斷修正，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升。二是準(zhǔn)員工評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)，采用企業(yè)對(duì)員工評(píng)價(jià)的內(nèi)容和相關(guān)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)和技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)方面多元化考核評(píng)價(jià)學(xué)生的工作過程。三是面對(duì)面評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長、教師、企業(yè)培訓(xùn)師和師傅全員參與。學(xué)校面對(duì)面評(píng)價(jià)時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)中心主任、培訓(xùn)師參與評(píng)價(jià)；企業(yè)面對(duì)面評(píng)價(jià)時(shí)邀請(qǐng)班主任和專業(yè)教師參與評(píng)價(jià)，覆蓋全部學(xué)生，通過面對(duì)面的考評(píng)引導(dǎo)幫助學(xué)生健康成長。四是階段性考核評(píng)價(jià)，由第三方（AHK/HWK）組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，考試內(nèi)容由專業(yè)理論、專業(yè)技能和情景對(duì)話組成。教學(xué)過程評(píng)價(jià)多元化，在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的工作標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生知道自己的不足以及如何解決問題。

圖2 基于“六步教學(xué)法”的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)流程圖

我們通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)，著力建構(gòu)了以“四個(gè)一”（一個(gè)體系、一條路徑、一套系統(tǒng)、一組策略）為主要特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實(shí)踐樣式，切實(shí)優(yōu)化了課程，提升了教學(xué)質(zhì)量，把五年制高職培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)落到實(shí)處、落到細(xì)處。