丁桂芝

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論教學部，河南 鄭州 450000

一直以來，“四德”教育都是高職教育的重中之重，是提高高職學生思想道德水平的有力途徑。對于高職學生來說，他們畢業(yè)后即將步入社會，其角色將會從學習者轉(zhuǎn)變成為就業(yè)者，那些思想道德水平較高的學生將會更加易于得到企業(yè)的青睞，在企業(yè)工作中也會竭盡所能，投入自身最大的智慧和力量，給企業(yè)創(chuàng)造豐厚效益。與此同時，學生也能夠主動肩負起自身的社會責任，回報祖國，回報社會，為社會主義事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。為了實現(xiàn)上述目標，高職院校必須要大力加強“四德”教育，做好教學改革和創(chuàng)新工作，以推動學生素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、“四德”教育內(nèi)涵

所謂“四德”教育即是指社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，通過對學生實施“四德”教育，提高高職學生的道德水平，是我國國民素質(zhì)建設的重要一環(huán)，能夠保持整個社會的和諧性和穩(wěn)定性，在中國特色社會主義建設工作中此舉具有至關重要的意義?，F(xiàn)如今高職教育與現(xiàn)實生活相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，教師普遍側(cè)重于理論知識的傳授，忽視對學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，這讓社會上出現(xiàn)了很多歪才，他們一旦走上歧路給國家和社會造成的危害將是相當巨大的，給社會安定埋下了不小的隱患。對于這類問題的解決就要仰賴于“四德”教育，讓學生在校期間內(nèi)不但可以接受系統(tǒng)的文化知識教育，更要給學生創(chuàng)建生活化情境，將德育教育和智育教育有機結(jié)合起來，確保學生能夠真正找準自己在職業(yè)、家庭、社會中的定位，從而成為理想、道德、文化兼?zhèn)涞男聲r代人才。

二、高職“四德”教育的困境

一般來說，“四德”教育主要關注的是學生個體的發(fā)展，考慮到學生在社會、家庭、職業(yè)中分別扮演著不同的角色，如何能夠履行好自身職責，成為道德的楷模，值得高職院校予以深思。然而我國高職院校的“四德”教育是以說教為主，與學生需求相距甚遠，不能引起學生的學習興趣，再加上“四德”教育標準化日益模糊、逐漸被邊緣化等問題的存在，導致高職“四德”教育陷入了前所未有的困境，嚴重影響到了其功能的有效發(fā)揮。

(一)“四德”教育標準復雜化

大學生思想道德觀念的形成通常會受到社會環(huán)境的影響，在全球經(jīng)濟文化一體化發(fā)展的今天，我國社會正遭遇著多元文化的入侵，這給學生的思想造成了劇烈沖擊，學生的生活方式和行為模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，他們形成的道德觀念也千差萬別。目前整個社會的價值觀都呈現(xiàn)出了復雜性的特征，尚未形成統(tǒng)一的標準，致使高職“四德”教育標準制定面臨著較大的困難，高職院校在學生思想道德教育工作中的主導地位遭到了挑戰(zhàn)，原有的教學內(nèi)容和教學模式極有可能與學生形成的道德精神相互矛盾，無法引起學生的認同，學生對于“四德”教育標準就會抱以懷疑態(tài)度，學習積極性將大打折扣。甚至會出現(xiàn)這樣一種情況，即學生的道德觀念是有礙于社會發(fā)展的，之于社會的穩(wěn)定性產(chǎn)生了一定的危害。

(二)“四德”教育知識化

現(xiàn)階段，高職“四德”教育是以理論知識傳授的形式進行的，教師在課堂上將“四德”理論強制性的灌輸給學生，卻忽視了教育的實踐性，僅僅照著教材照本宣科，很少選擇生活中的實例對學生進行教育，“四德”教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，導致學生對理論知識的理解不夠透徹，無法將知識有效運用到實踐中，更遑論知行合一了。僵化的教育模式使得師生之間的交流匱乏，學生被動接受知識，學習效率十分低下；站在教師的角度來說，教師不能夠了解學生的所思所想，制定的“四德”教育方案就會與學生需求存在明顯的差距，當學生出現(xiàn)錯誤思想和價值觀念時也不能夠及時加以引導。學生對于多元文化的甄別能力有限，再加上缺少教師的指引，其成長道路上將會出現(xiàn)更多波折。

(三)“四德”教育邊緣化

面對著激烈的就業(yè)競爭形勢，不光高職學生對未來前途感到迷茫，高職院校也會感到壓力倍增，這就造成了高職教育中重視專業(yè)技能教育，忽視德育教育這一錯誤理念的形成。高職院校普遍認為具有一技之長的學生在就業(yè)競爭中更有優(yōu)勢，因此將過多的時間和精力放在專業(yè)課程的教學上，與之相比，德育教育力度遠遠不足，“四德”教育被不斷邊緣化，在高職教育體系中的地位一再降低，開展效果也不甚理想。這一現(xiàn)象的發(fā)生歸根究底在于高職院校在教育教學工作中受到功利性思想的支配，不能夠正確認識到實施“四德”教育的重要意義，對于學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予足夠關注，那么學生即使在專業(yè)領域中傲視群雄，缺少應有的道德品質(zhì)也會讓其未來發(fā)展備受阻礙。

三、高職“四德”教育的改革策略

(一)加強與社會的融合

要想保證高職“四德”教育的順利開展，必須認識到“四德”教育與社會的關聯(lián)性，要根據(jù)當前社會環(huán)境和道德觀念改良和優(yōu)化“四德”教育標準，還要用辨證的眼光看待社會價值的多元化發(fā)展，確保學生個體與社會道德發(fā)展能夠高度統(tǒng)一起來，這樣學生才能真正在社會上立足，成為維護社會安定團結(jié)的一份子。因為社會是在不斷發(fā)展進步的，道德觀念在不同時期會呈現(xiàn)出不同的特征，其發(fā)展路線并不固定，所以在此歷史轉(zhuǎn)折關鍵時期，社會道德發(fā)展有了更多的路線可供選擇。高職院校在進行“四德”教育時也需要將這種多元化的思想傳遞給學生，讓學生能夠客觀全面的看待時代變革下的社會道德和文化變遷，將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德繼承下來，與新時代形成的道德精神相結(jié)合，最終樹立科學的思想價值觀念。

(二)加強與生活的融合

“四德”教育的關鍵在于踐行，單純的進行理論知識的傳授只會在學生的腦海中停留非常短的時間，學生甚至不會對“四德”教育理論進行深入的思考，更不會驗證這一理論是否正確。若能夠給學生創(chuàng)建實踐機會，讓學生在社會實踐活動中踐行“四德”教育理論，無疑會讓學生的印象更加深刻，比灌輸式教育要有效的多。通常情況下，學生從生活實踐中積累的經(jīng)驗即使經(jīng)過時間的渲染也不會輕易褪色，將“四德”教育與生活實際融合起來，構(gòu)建完整的教育體系，并制定相應的教學評價機制，對學生的道德知識進行全方位的檢驗，還要考察學生的知識應用水平，以保證“四德”教育評價的科學性。

(三)加強與專業(yè)教育的融合

在21世紀空有較高的專業(yè)素質(zhì)而品德不佳的不能稱之為人才，只有德才兼?zhèn)涞牟拍芊Q為人才，這就需要高職院校能夠?qū)ⅰ八牡隆苯逃c專業(yè)教育相結(jié)合，借助專業(yè)學科平臺開展“四德”教育，讓學生在學習專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能的同時形成正確的思想價值觀念，這會讓“四德”教育取得更加理想的成效。首先，教師要積極挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的“四德”教育素材，努力尋找教育契機，讓學生在接收知識之余產(chǎn)生較高的道德認識和判斷能力；其次，將“四德”教育理論滲透到專業(yè)知識教學中，有助于進一步拓展教學內(nèi)容，促進德育教育與專業(yè)教育的有機融合。

四、結(jié)語

綜上所述，高職“四德”教育的知識化、邊緣化以及教育標準的復雜化使得其面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學目標遲遲無法實現(xiàn)。對此，高職院校應加強“四德”教育與社會、與生活、與專業(yè)教育的有機融合，向?qū)W生展現(xiàn)“四德”教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度，提高學生的思想道德水平，確保學生能夠順利適應角色的轉(zhuǎn)變，真正展現(xiàn)“四德”教育的價值功能，為學生創(chuàng)建光明的發(fā)展前景。