摘 要：終身教育和創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的重要指導(dǎo)理念，兩者相互促進與相互補充。在終身教育理念下開展高校創(chuàng)業(yè)教育，可培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與素養(yǎng)，對學(xué)生全方位發(fā)展具有重要的意義。本文分析終身教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，并提出精準定位創(chuàng)業(yè)教育、建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革創(chuàng)業(yè)教育方式等策略，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障。

關(guān)鍵詞：終身教育;創(chuàng)業(yè)教育;終身學(xué)習(xí)

青年學(xué)生作為高校教育主體，是社會中最具有創(chuàng)業(yè)潛力的群體。高校要想在終身教育理念的指導(dǎo)下實現(xiàn)整體教育革新，就必須進行創(chuàng)業(yè)教育實踐改革，利用自身優(yōu)勢促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與終身學(xué)習(xí)意識，使其滿足社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

一、終身教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）終身教育

1965年法國作家保羅·朗格朗提出教育不應(yīng)該伴隨著學(xué)校學(xué)習(xí)而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于學(xué)生一生。這種理念強調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不應(yīng)將教育局限在學(xué)生青少年時期，而是要立足于人的全面發(fā)展，利用全面、開放、統(tǒng)一的教育，不斷激發(fā)人的潛力，以實現(xiàn)人的全部價值。由此可見，終身教育不但包含基礎(chǔ)的學(xué)校教育，還包含社會教育、自學(xué)教育、非正規(guī)教育等各種形式，利用終身教育理念來引導(dǎo)人進行自覺主動的學(xué)習(xí)，并要求自己掌握更多的學(xué)習(xí)與生活技能，從而更好地實現(xiàn)自我發(fā)展與自我完善。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

自工業(yè)革命以來，市場競爭的日益激烈使大量的企業(yè)面臨的倒閉與淘汰，同時也促使著大量的企業(yè)家進行生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新。而工業(yè)領(lǐng)域自身存在的吸引力，感召越來越多的企業(yè)家進行投資，使當時社會涌現(xiàn)出大量的企業(yè)家，并產(chǎn)生一定的影響力。在工業(yè)企業(yè)繁榮發(fā)展的過程中，人們逐漸認識到，市場經(jīng)濟的生命力不在于行業(yè)自身的潛力，而是在于人們的創(chuàng)新與自主創(chuàng)造，利用自身的主觀能動性去改變市場發(fā)展方向，從而保持市場的活力。這種觀念的轉(zhuǎn)變，使人們開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育領(lǐng)域也應(yīng)該充分適應(yīng)市場的發(fā)展規(guī)律，重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。1991年在日本召開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議，明確指出創(chuàng)業(yè)教育要重視培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力、冒險精神等，并將其納入到高等院校的教育體系中，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多市場動態(tài)，了解更多的創(chuàng)業(yè)機會，將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有益的企業(yè)家。

二、終身教育理念下高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）深入理解終身教育理念，合理定位創(chuàng)業(yè)教育

終身教育理念的普遍性決定著創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫徹到高校學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中，并利用創(chuàng)業(yè)教育增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為更好的提升創(chuàng)業(yè)教育成效，高校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育的定位，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育是終身教育的一部分。由于我國創(chuàng)業(yè)教育開展于學(xué)生大學(xué)階段，而學(xué)生在進入大學(xué)校園之前，所接收到的教育大多為應(yīng)試教育，這種教育模式過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)意識不足。針對這種情況，高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以基礎(chǔ)性通識教育為主，并在此過程中重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心。第二，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而是重視對學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的認識到創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)的另一種選擇，而是更好的實現(xiàn)自我價值和人生理想的渠道，從而實現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

（二）在終身教育理念下建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在終身教育理念下建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的激發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育貫徹到學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。首先，高校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性課程之上，結(jié)合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，設(shè)置多樣化的選修課程，以增添創(chuàng)業(yè)教育活力，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。其次，要增加實踐性課程，讓學(xué)生在親身體驗中感受創(chuàng)業(yè)知識的實用性，并通過模擬創(chuàng)業(yè)過程，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并在實踐中完成對理論知識的有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識和能力的協(xié)同提升。最后高校應(yīng)來射更多活動類課程，可邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的校友或企業(yè)家，進入到校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)W生分享更多的創(chuàng)業(yè)心得，用真實案例來證明創(chuàng)業(yè)理論，并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑與問題，從而更加堅定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性。

（三）改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式

終身教育理念下的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)更加重視對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)意識要求教學(xué)方法向啟發(fā)式、討論式、探究式等方法轉(zhuǎn)變。并將理論性課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合，拉近教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實踐的距離，為學(xué)生提供更多的實踐操作機會，并在實踐中得到能力的發(fā)展，為學(xué)生更好地完成創(chuàng)業(yè)過渡提供支撐。同時教師還要在課堂教學(xué)中重視教與學(xué)的互動與交流，將課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生營造更加和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生以更加主動的學(xué)習(xí)態(tài)度進行創(chuàng)業(yè)知識的理解和消化，以達到提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

結(jié)束語：

總而言之，終身教育作為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)涵，決定著創(chuàng)業(yè)教育的實施效率與發(fā)展方向。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的領(lǐng)地，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。為更好的促進學(xué)生能力的發(fā)展，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生掌握更多創(chuàng)業(yè)技巧，將學(xué)生培養(yǎng)成為勇于冒險和具備創(chuàng)業(yè)能力的人才。

參考文獻：

[1]朱春楠.人的自由而全面發(fā)展視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].江漢論壇，2019（06）：46-50.

[2]張彩霞.教育供給側(cè)改革下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究[D].黑龍江大學(xué)，2018.

作者簡介：袁夢（1988-），女，漢族，江蘇省宿遷人，本科，助理講師。