檀軍玲

摘 要：本文以區(qū)角活動中幼兒的游戲狀態(tài)和游戲性體驗為切入點，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，對教師指導(dǎo)的適宜性問題闡述，提出，改進區(qū)角活動中教師指導(dǎo)行為的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;游戲

區(qū)角活動來源于西方，自20世紀(jì)80年代初傳入我國，受到廣大幼教工作者的歡迎，并迅速投入到實踐中。它的傳入與我國學(xué)前教育改革中提倡的幼兒園“以游戲為基本活動”、“寓教育于各項活動之中”的想法相契合，使得區(qū)角活動在幼兒園備受歡迎。

一、區(qū)角活動中教師指導(dǎo)的適宜性表現(xiàn)

1.區(qū)角活動中教師指導(dǎo)。具有適宜性的判斷能力。區(qū)角活動中的教師指導(dǎo)是教師根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)而采取具體的指導(dǎo)行為。如果教師的指導(dǎo)與幼兒的活動狀態(tài)相符合，則能夠順應(yīng)幼兒的活動意愿，并促進活動進一步的拓展、延伸，這樣的指導(dǎo)就是“正效指導(dǎo)”;如果教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)移和干擾了幼兒原本的活動，幼兒被動地聽從教師的指令或活動興趣消失，那么這樣指導(dǎo)就是“負(fù)效指導(dǎo)”。

2.消極游戲狀態(tài)。幫助幼兒回到游戲中。區(qū)角活動是幼兒游戲的活動，幼兒可以在活動中自由地操作、玩樂。當(dāng)幼兒處于消極的游戲狀態(tài)時，說明幼兒脫離了游戲活動，此時需要教師采取措施加以指導(dǎo)，使幼兒回到游戲活動中。

3.積極游戲狀態(tài)。滿足幼兒游戲性體驗。當(dāng)幼兒處于積極的游戲狀態(tài)時，教師則可以進行選擇性的指導(dǎo)，面對著積極游戲狀態(tài)下的幼兒，教師的任何指導(dǎo)行為都要順著幼兒活動意向，追隨幼兒的興趣，滿足幼兒游戲性體驗，促進幼兒游戲活動的順利進行。

4.整個活動過程。符合幼兒身心發(fā)展水平。區(qū)角活動中的教師指導(dǎo)不僅要尊重幼兒的游戲狀態(tài)，滿足幼兒的游戲性體驗，還要考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點，游戲水平和具體的游戲表現(xiàn)而采取恰當(dāng)?shù)拇胧?。只有符合幼兒身心發(fā)展水平，在幼兒能力范圍內(nèi)的教師指導(dǎo)才是有效的。

二、區(qū)角活動中教師指導(dǎo)存在的問題

1.忽視幼兒的游戲狀態(tài)，打斷幼兒活動。當(dāng)幼兒選擇了自己喜歡的區(qū)角活動中，他們會隨著自己的興致、節(jié)奏沉浸在活動中，享受著活動本身帶來的愉快體驗。但是，在活動中常常會出現(xiàn)這樣的行為：教師因某個原因不顧幼兒正在活動而肆意打斷，不僅打斷了幼兒原本的游戲行為，甚至還會將幼兒注意力轉(zhuǎn)移，整個游戲活動秩序被打亂，幼兒變得煩躁不安。

2.輕視幼兒活動地位和游戲價值?！坝變菏菂^(qū)角活動的主體”，“滿足幼兒的游戲需要”，“相信幼兒的能力”等這樣的觀點對幼兒教師來說己經(jīng)深入其教育觀念之中。但是，在實際的指導(dǎo)行為與教育觀念之間仍然存在著差異。教師總是自覺或不自覺地把自己當(dāng)成了區(qū)角活動的主體，剝奪了幼兒自由活動的權(quán)利，將幼兒擺在接受、聽從安排的位置。從而嚴(yán)重影響了幼兒的活動興趣，阻礙了區(qū)角活動的價值發(fā)揮。

3.教師自身指導(dǎo)能力不足。教師有效發(fā)揮指導(dǎo)作用依賴于自身的指導(dǎo)能力。在區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)不僅要關(guān)注和了解區(qū)角活動本身的特點，幼兒在游戲活動中的特點，教師還要掌握指導(dǎo)的一般原則和方法。教師只有不斷提高指導(dǎo)的基本能力和積累實踐經(jīng)驗，才能在面對復(fù)雜、多變的區(qū)角活動時做出正確的判斷和決定。充分的觀察依據(jù)、客觀公正的態(tài)度、理性的判斷能力等等都是教師指導(dǎo)能力的基本組成部分。

三、改進區(qū)角活動中教師指導(dǎo)行為的建議

1.準(zhǔn)確掌握幼兒的游戲狀態(tài)，追隨幼兒活動興趣。當(dāng)教師不清楚自己是否有指導(dǎo)的必要時，教師應(yīng)摒除自己的主觀因素的影響，站在一旁客觀地觀察幼兒行為，觀察幼兒在活動是怎么樣表現(xiàn)的，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)再做判斷。當(dāng)觀察到幼兒處于消極游戲狀態(tài)中時，說明幼兒的游戲興趣脫離了游戲活動本身，活動外的吸引力大于游戲活動本身。面對這個狀態(tài)下的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒，采取措施吸引幼兒關(guān)注，將幼兒重新拉回到游戲活動中。

2.正確理解區(qū)角活動，尊重和滿足幼兒的游戲性體驗。區(qū)角活動是教師利用班級環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲場所，雖然從整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的材料都蘊含著教師的教育目的，但是就其本質(zhì)而言，區(qū)角活動是幼兒的游戲活動。從活動的主體來看，幼兒是區(qū)角活動的主體，幼兒有自由選擇、自由操作的權(quán)利，而集中教學(xué)活動中幼兒要聽令于教師，聽從教師安排;從知識獲得的方式來看，區(qū)角活動中幼兒是通過自己與材料、同伴的互動而主動獲得的直接經(jīng)驗，而集中教學(xué)活動是教師傳授、告知幼兒知識，幼兒是被動地接受間接經(jīng)驗。

3.注重經(jīng)驗積累與總結(jié)，提高指導(dǎo)能力。在實踐觀察中可以看到，恰當(dāng)、有效的教師指導(dǎo)行為不僅表現(xiàn)在教師能夠為幼兒提供適宜的幫助與支持，更體現(xiàn)在教師面對問題時，能夠根據(jù)幼兒當(dāng)時的游戲狀態(tài)和游戲體驗，靈活機智地采取措施，不拘泥于刻板、傳統(tǒng)的方式，而富于幽默、智慧。教師指導(dǎo)的實踐智慧不僅依賴于教師自身對指導(dǎo)的理解與豐富的實踐經(jīng)驗，更重要的是教師能夠在己有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析、歸類和總結(jié)，提煉出自己對指導(dǎo)的理解與看法，形成自己的一套指導(dǎo)方法。

4.提高觀察能力，為正確的指導(dǎo)提供依據(jù)。觀察和了解幼兒是教師為幼兒實施教育行為的出發(fā)點。縱觀全篇可以發(fā)現(xiàn)，研究者一直在強調(diào)教師指導(dǎo)要與幼兒的游戲狀態(tài)、游戲性體驗、幼兒的身心發(fā)展水平相合宜，如何做到呢？這離不開教師的觀察，“游戲中的幼兒行為常是外顯的，情感是外露的，極易被觀察、被感知”教師可以通過對幼兒的言語表情，具體操作行為等，通過對幼兒外部表現(xiàn)的觀察了解幼兒的內(nèi)心世界、身心發(fā)展水平和游戲中的興趣點，為教師的指導(dǎo)提供可靠依據(jù)。然而區(qū)角活動開展過程中一名教師面對整個班級的幼兒，不可能關(guān)注到每個幼兒，所以教師努力提高自身的觀察能力，了解幼兒的活動表現(xiàn)是十分必要的。

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