余芳

摘 要：經(jīng)濟技術的高速發(fā)展，使得各領域企業(yè)對職業(yè)人才的招聘要求日益提高。對職業(yè)人才要求的提升，亦是對職業(yè)教育教學模式挑戰(zhàn)。作為職業(yè)院校，應及時適應外界社會的發(fā)展，培養(yǎng)符合當前各領域企業(yè)發(fā)展的職業(yè)化人才。職業(yè)化院校在豐富教育內容的同時，還應加強對教學模式的創(chuàng)新，針對不同學生特點，打造適宜職業(yè)化教育的創(chuàng)新型教學模式。筆者以職業(yè)教育教學為起點，就如何創(chuàng)新進行綜述和討論。

關鍵詞：職業(yè)教育;教學模式;創(chuàng)新研究;措施辦法

一、引言

信息時代的來臨，如何培養(yǎng)綜合型人才成為當前職業(yè)教育的重要課題。作為職業(yè)院校，應采取各類措施創(chuàng)新教學模式，最大程度發(fā)揮學生自主能力，提升學習者實踐創(chuàng)新職業(yè)能力，并充分認識創(chuàng)新教學的重要性，實現(xiàn)職業(yè)教學模式新高度。

二、當前職業(yè)教育教學的問題

（一）職業(yè)教學理論相對落后

職業(yè)教學理念是所有教學工作者進行職業(yè)教學的核心依據(jù)，對職業(yè)教學效率存在本質影響。但受傳統(tǒng)教學影響，加之社會長期對職業(yè)教學缺乏應有重視，使得職業(yè)教學遲遲得不到更新，其理念已經(jīng)落后社會實際需求。職業(yè)教學模式不同于傳統(tǒng)學歷教育，更不能與傳統(tǒng)本科教學進行混淆。在職業(yè)人才培養(yǎng)問題上應重點傾向技工教學，但諸多職業(yè)院校在教學理念上，多存在人才培養(yǎng)的不明確，重點關注了傳統(tǒng)教學與應試教育，對于學生自主能力與素質教學的提升方面相對缺乏。

（二）課程教學體系不完善

完善的課程教學體系，能夠為職業(yè)教學提供保證，為盡快完成職業(yè)教學目標奠定基礎。但實際情況是，職業(yè)教育教學模式尚未完善，主要表現(xiàn)在如下3點。首先，職業(yè)院校對于各專業(yè)的教學設計與崗位能力的實際需求存在脫節(jié)，設計課程無法對學生職業(yè)能力培養(yǎng)形成精準定位，造成課程體系導向性較差。其次，受傳統(tǒng)學歷教學影響，職業(yè)教學教育亦存在理論課程的偏重。實踐課程相對較少，或課程安排合理性較差，造成學生實踐能力的缺失和不足。最后，課程教材存在落后、陳舊等問題，無法滿足教學崗位的實際要求。當前職業(yè)課程教材多為學歷課程的刪減或壓縮版，從本質上不適合職業(yè)教育教學，而編制職業(yè)教學教材的教師，也多缺乏一線實踐經(jīng)驗，造成教學教材對于崗位實際知識的描述性較差，專業(yè)知識未得到有效更新，學生學習知識也無法勝任所在崗位。

（三）職業(yè)教育教學模式亟待創(chuàng)新

近年來，高中、大學不斷擴招，給職業(yè)教育院校不斷增添招生壓力，加之社會輿論、就業(yè)偏見等不良因素的影響，致使職業(yè)院校如不再進行教學創(chuàng)新，勢必在當前市場形式下遭到淘汰。職業(yè)教學的最終目的是培養(yǎng)職業(yè)型人才，職業(yè)院校應及時依照市場勞動形式創(chuàng)新方向，應積極瞄向市場實際需求調整專業(yè)結構，探索職業(yè)教學新模式。

（四）職業(yè)教育教學模式單一，未實現(xiàn)多元化教學

當前職業(yè)院校教育模式在教學目的上有所側重，但是實際教學模式依舊單一，其流程也多是學生分組討論、實地實習以及企業(yè)培訓。職業(yè)教學模式的單一性，多元化的教學模式無法得到推廣，致使學生無法對課程內容以及實踐過程產(chǎn)生濃厚興趣，積極性與主動性更是無從協(xié)調。

三、創(chuàng)新教學模式在職業(yè)教學教育中的意義

首先，傳統(tǒng)教學模式中，受地點與時間限制影響，教學過程與形式較為單一枯燥。同時，傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生互動性較差，無法激發(fā)學生學習興趣，知識熱情培養(yǎng)更是無從談起。傳統(tǒng)教學模式的短板，使得學生綜合素質培養(yǎng)受到限制，培訓效果相對較差。采用創(chuàng)新教學，即打破傳統(tǒng)教學模式。首先，教師可利用各類信息平臺與多媒體教學手段實現(xiàn)與學生的多角度互動。教師通過各類互動手段了解學生實際情況，及時調整教學過程，有效激發(fā)學生興趣。其次，整合各類知識資源，實現(xiàn)立體式教學。職業(yè)教育教師可在新型教學環(huán)境下通過視頻、音頻以及多媒體課件等整合各類學習資源，實現(xiàn)將不同地域、不同時間的學習者進行鏈接，彌補傳統(tǒng)教學過程的不足，及時保證信息知識的有效傳播。

四、目前職業(yè)教育常用的教學模式

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術飛速發(fā)展，創(chuàng)新的教學模式如雨后春筍般涌出，如網(wǎng)絡課程教學、混合教學和虛擬實踐教學等。

（一）網(wǎng)絡課程教學模式

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程教學模式是職業(yè)教育開設最早，最基本、最直接的教學模式，是通過局域網(wǎng)絡提供教學內容和教學活動的模式。此模式是在局域網(wǎng)上投放各類同步教材、視頻、案例、習題、試題等教學資源，教師通過網(wǎng)絡課程對課上內容進行補充和加工;學生根據(jù)所需進行自主學習，從而實現(xiàn)教學目標。

（二）混合式教學模式

MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學已成為目前院校最常用的教學模式，它強調以學習者為中心，主動學習，突出人人學、隨時學、終身學。這樣不僅能夠提高學習者的學習主動性，而且可有效提高學習效率，其特點如下。

1.線上與線下相結合，突破傳統(tǒng)理念

學生根據(jù)自身情況選擇進修課程，為線下教學打下基礎。教師針對線上數(shù)據(jù)分析反饋結果，以學生為中心，通過引導和互動，運用豐富多彩的課堂形式，激發(fā)興趣，為學員學習提供科學的方法，提高學習效率。這種線上線下相結合的混合教學模式，是對傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.固定與移動相結合，達成“融會貫通”

學生可根據(jù)現(xiàn)實情況，有效利用碎片化學習時間，以手機APP和微信為平臺，向教師請教、與同學討論，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用。

（三）虛實結合的實驗教學模式

虛實結合實驗教學模式就是將虛擬仿真與實物實驗深度融合，建立虛擬仿真實驗教學中心，進行開放式教學的一種教學模式。學員首先學習理論知識，打牢基礎。然后，通過視、聽、觸等多種感覺方式，與智能生成的虛擬世界進行實時感知與交互，獲得身臨其境的感受。此教學模式生動形象地為學員創(chuàng)造對抗競賽和通關練習環(huán)境，通過對知識結構進一步細化，對關鍵問題、重難點知識深入理解掌握，對裝備的使用、操作以及突發(fā)狀況處置的熟悉操作，最終達到沉浸式教學效果。

五、職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新措施

（一）貼近企業(yè)市場，實現(xiàn)彈性創(chuàng)新模式

市場經(jīng)濟形式下，企業(yè)根據(jù)外界環(huán)境的變化不斷調整應對策略，作為職業(yè)院校，亦是如此。唯有這樣，培養(yǎng)的人才才能適應當前市場環(huán)境的變革。職業(yè)院校在完善課程體系上，首先要考慮職業(yè)崗位的文化、專業(yè)以及實際崗位要求的需求，對這三類職業(yè)課程比例進行合理調整。市場是可變的，學生掌握崗位知識并不意味著具備職業(yè)能力，需要學生在實踐中靈活運用知識，應對實際崗位中出現(xiàn)的各類問題，提出解決的辦法。所以，應加大實踐課程比例，理論知識與崗位實踐相結合，打造實踐性較強的綜合性崗位課程。其次，依據(jù)自有學生實際情況對課程教材進行編制。職業(yè)院校相關部門應隨時收集崗位信息，對教材知識進行更新。必要時，可聘請優(yōu)秀教師和專業(yè)崗位人員對職業(yè)教材進行編篡。國內外優(yōu)秀教材也可適當引進，只要符合學生實踐情況和當前崗位實際情況。最后，職業(yè)課程也可實現(xiàn)彈性教學，各專業(yè)可根據(jù)課程模塊的不同進行調整。

（二）探索微課教學方式，創(chuàng)新教學方式

微”時代已經(jīng)來臨，“微”時代除給人們帶來信息文化享受，對教育領域的提升也給予極大的幫助。教育領域的“微”改革，一改過去的內容繁瑣、時間冗長、課程難以理解等缺點，微課程更加清晰、簡短、精悍，適合各類人群，更搭載互聯(lián)網(wǎng)媒介實現(xiàn)隨時學習、移動學習、在線學習。教育領域的微課搭載當前互聯(lián)網(wǎng)科技，更加便捷，傳播范圍更廣，讓學生有身臨其境的感受。當前學者探討與關注較多的是微課教學方法。微課教學法是指以十分鐘為限，集中說明一個難點，重點解決一個明確的教學目標的小課程。此教學法時間短、效率高，迎合現(xiàn)代學生學習方式，為高職教學模式改革提供了新思路。

（三）構建多元化教學評價體系

鑒于當前教學評價體系單一的問題，應積極構建多元化評價體系。首先，在評價主體上，改變教師的單一評價角色，運用學生互評、自評和教師評價等方式，旨在突出其客觀性。其次，課堂上考試考核的內容和模式要與課程內容、教學重點、學生能力培養(yǎng)相適應。同時，任課教師不參與課程考核的出題工作，從而保證考試的客觀性。注重平時成績，分配好各次考試的比重。再次，注重考核方式多元化。因高職教育突出實踐能力培養(yǎng)，考核形式應理論與技能結合。最后，建立反饋機制?？荚u結束并不意味著課程學習結束，通過考評可發(fā)現(xiàn)學生在知識運用、動手能力、表達能力等方面的情況，教師應將考評結果與學生進行交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題所在，進行后續(xù)學習。

六、結語

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相輔相成，在經(jīng)濟結構進行側改革的背景下，職業(yè)教育應跟進經(jīng)濟發(fā)展步伐，順勢而為，為經(jīng)濟建設作出更大貢獻。本文主要分析當前教學中存在的問題，在供給側改革理念下，職業(yè)教育可采取的措施。教學改革并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要循序漸進，結合院校實際情況，層層落實，才能達到改革目標。

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