柏云彩　李逢源

摘 要：英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置是英語(yǔ)專業(yè)教育的重要組成部分。通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)我國(guó)近十年（2009—2018）發(fā)表的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要從研究的總體趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容和研究方法等三個(gè)層面回顧了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的概況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)。最后指出了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究存在的問(wèn)題，并展望了該領(lǐng)域未來(lái)研究的前景，希冀推動(dòng)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的更深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);課程設(shè)置;回顧;展望

一、引言

“課程設(shè)置”是“培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來(lái)”[1]。2018年11月3日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖就“一流專業(yè)和一流課程”議題，在“2018 高等教育國(guó)際論壇年會(huì)”上提出要停辦“對(duì)不起良心的專業(yè)”，“消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。如今高校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置是否是“良心課程”呢？本文通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)我國(guó)近十年國(guó)家知網(wǎng)上發(fā)表的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究相關(guān)的CSSCI論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要從研究的總體趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容和研究方法等三個(gè)層面回顧了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的概況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)。最后指出了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究存在的問(wèn)題，并展望了該領(lǐng)域未來(lái)研究的前景，希冀推動(dòng)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的更深入發(fā)展。

二、我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究回顧

借助于中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）檢索2009年至2018年間的相關(guān)CSSCI研究文獻(xiàn)，在高級(jí)檢索的主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要查詢框內(nèi)輸入“英語(yǔ)專業(yè)/課程設(shè)置”關(guān)鍵詞后，筆者收集了近十年間國(guó)內(nèi)重要期刊上發(fā)表的64篇有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的成果。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)近十年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究分類呈現(xiàn)多樣化，研究重點(diǎn)各異，研究視角獨(dú)特。研究特點(diǎn)主要有三：一是論文數(shù)量呈動(dòng)態(tài)下降趨勢(shì);二是研究?jī)?nèi)容多樣化，以專題研究、應(yīng)用研究和對(duì)比研究為主;三是研究方法側(cè)重于論述性研究，實(shí)證性研究偏少。

（一）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的總體趨勢(shì)

觀察近十年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，每年的論文數(shù)量均呈動(dòng)態(tài)變化，但總體而言處于下降趨勢(shì)。2010年之前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究數(shù)量呈上升趨勢(shì)，達(dá)到13篇的峰值，究其原因主要是黃源深等學(xué)者在2010年呼吁英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)“回歸人文”[2]，解決當(dāng)前專業(yè)教育與人文教育分離等問(wèn)題。2010年以后數(shù)量呈波動(dòng)下降趨勢(shì)，在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)標(biāo)》背景下，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置急需進(jìn)行改革。

（二）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究?jī)?nèi)容

筆者所收集的國(guó)內(nèi)近十年有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的64篇論文，其中專題研究文章有18篇，占28.13%;對(duì)比和應(yīng)用研究的文章各有12篇，占18.75%;本體研究和綜合性研究次之，占15.63%。綜述類文章占比較小，占總數(shù)的3.13%。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究者從不同的視角進(jìn)行研究，多方面的研究成果有助于英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的更深入發(fā)展。本文將重點(diǎn)回顧和探討英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)比研究、應(yīng)用研究、本體研究、專題研究和綜合性研究等五類研究?jī)?nèi)容。

對(duì)比研究主要聚焦在如下兩個(gè)方面。首先，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)外課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比。徐志英將牛津大學(xué)英文系課程設(shè)置與我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為課程設(shè)置以學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求為中心[3]。其次，采用對(duì)比性試驗(yàn)，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。?？≤S對(duì)2007級(jí)和2008級(jí)兩屆學(xué)生分別進(jìn)行了CBI課程體系改革的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置具有一定的借鑒意義[4]。

關(guān)于應(yīng)用研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究、教學(xué)試驗(yàn)法等多種方法研究英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。景婧采用定性與定量相結(jié)合的研究范式研究我國(guó)某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)施體裁文本依托文學(xué)課程改革實(shí)效[5]。

本體研究主要包括英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的向度、原則、課程設(shè)置模式等方面。何玲梅認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置的向度在于遵循人文發(fā)展規(guī)律、滿足教育主體實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言符號(hào)”到“文化理解”的轉(zhuǎn)向[6]。

專題研究大多集中在某一特定的專題對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)的專題大多包括如下幾種。一是某類特定的院校。李天普認(rèn)為農(nóng)科院校應(yīng)依據(jù)自身的特點(diǎn)優(yōu)化課程體系，將英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程相結(jié)合[7]。二是特定的個(gè)別院校。金利民對(duì)北外課程設(shè)置進(jìn)行改革，最終達(dá)到因材施教目的的課程體系[8]。三是從某門特定的學(xué)科課程探討英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置。余樟亞以“電力英語(yǔ)”課程為例，探討了英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革思路與方法[9]。四是某特定地區(qū)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究。吳亞欣探討了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，同時(shí)提出課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持的原則[10]。

綜合性研究主要結(jié)合不同角度、不同理論之下探討英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。呂曉志、付江、阮宇冰從需求分析角度分析了英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的影視課程設(shè)置存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的建議，使教學(xué)內(nèi)容做到初步的系統(tǒng)化[11]。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究?jī)?nèi)容分類細(xì)致，對(duì)比研究的研究較多，關(guān)注國(guó)內(nèi)與國(guó)外的對(duì)比，自身的對(duì)比研究較少，且多為橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)間上的縱向?qū)Ρ容^少;本體研究集中層面較少，既不全面也不深入，有待更進(jìn)一步的探究;綜合性研究運(yùn)用的理論較少且大都聚焦于英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，對(duì)于其他學(xué)科的借鑒與學(xué)習(xí)較少。

（三）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究方法

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)有利于從整體上把握該研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)及其研究性質(zhì)。2009-2018年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究取得了豐碩成果，理論與實(shí)證研究并進(jìn)，既有實(shí)證性研究，也有論述性研究。實(shí)證研究多通過(guò)量表問(wèn)卷收集有效數(shù)據(jù)。論述性方法則主要包括理論探討、文獻(xiàn)綜述等。實(shí)證研究共18篇，占比28.13%;論述性研究論文多達(dá)46篇，占總數(shù)的71.88%。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究問(wèn)題與展望

國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究成果豐碩，無(wú)論在質(zhì)的方面還是在量的方面，都取得了明顯進(jìn)步。但是研究仍然存在一些問(wèn)題和不足之處，未來(lái)研究還應(yīng)盡力解決這些問(wèn)題，以推動(dòng)研究更深入的發(fā)展。

（一）主要問(wèn)題

基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究的現(xiàn)狀，其存在的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面。一是研究的關(guān)注度還不夠二是研究?jī)?nèi)容缺乏普適性。三是研究大多基于國(guó)外理論，尚未形成自己的理論研究體系。四是論述性研究較多，實(shí)證性研究較少。五是研究多是空間上的對(duì)比研究，縱向的英語(yǔ)專業(yè)課置的研究較少。

（二）研究展望

基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程中存在的問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究，提出如下幾方面建議。

首先，未來(lái)研究既要多結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)理論，多將其他專業(yè)的理論引入到課程設(shè)置中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探討英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，又要結(jié)合國(guó)家文件，如《國(guó)標(biāo)》《大綱》等，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，使研究更具說(shuō)服力[12]。

其次，未來(lái)研究可適當(dāng)拓寬英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究范圍，既要研究某類院校、某具體院校、某類課程的設(shè)置以及某具體課程的課程設(shè)置，更應(yīng)該拓寬視野，研究更廣闊范圍內(nèi)的課程設(shè)置，從而使研究更具普適性。

再次，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究，既要采取文獻(xiàn)研究法以及邏輯分析法進(jìn)行論述性研究，也應(yīng)更多采用實(shí)證性研究方法，使研究具有數(shù)據(jù)支撐，更具科學(xué)性。

最后，在進(jìn)行對(duì)比研究時(shí)，不僅有空間上的對(duì)比，如國(guó)內(nèi)與外國(guó)的對(duì)比研究，更應(yīng)有時(shí)間上的對(duì)比，將當(dāng)今我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與我國(guó)不同時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，加深研究的深度。

四、結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去的十年間，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究已取得了豐碩的研究成果，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置理論與實(shí)踐都具有重要的借鑒意義和現(xiàn)實(shí)啟示。在新時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)標(biāo)》的背景下，應(yīng)更多的致力于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究，以達(dá)到新《國(guó)標(biāo)》的要求。在今后的研究中，研究者還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上，借鑒更合理的基礎(chǔ)理論，采用更為科學(xué)的研究方法，運(yùn)用更為先進(jìn)的研究技術(shù)，推動(dòng)研究的更深入發(fā)展。

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