李亮　陳盟　胡榮庭　夏晴

摘 要 理工科高校教學中常常存在的問題是老師在專業(yè)教學中很難加入思政元素。課程教學中存在的授課內(nèi)容較偏，文以化人不明顯。需要從根本上解決該問題，需要堅持立德樹人，確立“課程思政”的育人形式，遵循理工科的特點，開展以《工程地質(zhì)學》原有授課內(nèi)容與課程思政相結(jié)合的教學，解決了教學過程中的授課內(nèi)容，幫助學生形成辯證性思維，提升學生學習積極性與興趣，優(yōu)化學生素養(yǎng)，改善教學效果。

關(guān)鍵詞 課程思政 教學 《工程地質(zhì)學》

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

思想政治最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。課程思政不同于單純的思政課教學，他要發(fā)揮出課程的特色與角色，充分挖掘課程的德育元素，使學生能夠在學習課程的同時融合思想政治元素，使人的思想政治覺悟及愛國情操在日常的學習中得到潛移默化的影響與提升。故把課程思政與課程相結(jié)合尤為重要。本文以《工程地質(zhì)學》課程教學為例，闡述如何將思政灌入到授課的教學當中。

1《工程地質(zhì)學》概述

《工程地質(zhì)學》是水文地質(zhì)、工程地質(zhì)及巖土等相關(guān)專業(yè)四年制本科的主干專業(yè)基礎課和學位課，該課程應在學習《工程巖土學》、《土力學》、《巖石力學》等課程之后學習。本課程主要分為三個部分，分別是巖土體的工程地質(zhì)研究、水利電力工程建設中的工程地質(zhì)問題及工程地質(zhì)勘察。本課程設計多方面的課程及知識，同時需要相關(guān)的專業(yè)基礎，故課程知識點較多，范圍較廣，能夠結(jié)合實際情況，又結(jié)合多個學科。課程思政能夠提高同學們的政治素養(yǎng)和愛國情操，同時可以貫穿學習習近平總書記的講話精神。

2思政課程在《工程地質(zhì)學》中的應用

2.1工提升教師的思政能力

目前大學教育中主要是以“”授與創(chuàng)“”的教學。所謂的授課就是教師在上課中通過書本知識，傳授知識點給學生;所謂的創(chuàng)是通過擴展教學內(nèi)容，結(jié)合實際生產(chǎn)、應用等啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生興趣，探討學術(shù)前沿。很少有教師穿插思政課程在專業(yè)課程中的教學。思政課程的實施，能夠啟發(fā)教師需要看更多的書，學習更多的知識，了解更多的時事，主動學習相關(guān)的會議精神，提升教師個人文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)等。

2.2挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

專業(yè)課授課教師必須具備熟練掌握專業(yè)知識，還要具備德育素質(zhì)，才能夠在教學當中自然的引入課程當中，同時無形中將中國傳統(tǒng)文化知識授予學生。理工科專業(yè)課程有涉及到與建設相關(guān)的內(nèi)容，需要結(jié)合西方先進的建設理念，教學過程中無形的將知識輸送給學生。

2.3教學內(nèi)容亮點

《工程地質(zhì)學》涉及到內(nèi)容與生產(chǎn)建設息息相關(guān)，學生可以通過教師給的教學實例，掌握中國目前的建設水平，了解國外的建設理念。選取適當?shù)膶嵗Y(jié)合國內(nèi)外的知識，比較國內(nèi)外的水平，提升中國建設的自豪感，激發(fā)學生興趣和努力方向。

2.4教學過程中凸顯思政重點

工程實例教學中，往往能反應國內(nèi)的水平，可以通過《厲害了，我的國》這部影片工程實例，凸顯“四個自信”，傳遞習總書記的講話精神。每次課都充分準備，設計到課前、課中及課后教學。

（1）課前教學。課前教學主要布置作業(yè)為主，學生根據(jù)教師事先布置的作業(yè)，聯(lián)系教學內(nèi)容，既可使學生預習語言知識，又使學生將內(nèi)容發(fā)散。引導學生進入思政理念，將德育貫穿整過教學當中。

（2）課中教育。經(jīng)過課前預習及提供的教學問題，在課堂教學過程中營造思政教學氛圍，探討相關(guān)話題與授課內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生表達思政要素。在師生互動的氛圍中，既解決了教學授課知識，又使“課程思政”扎根于學生心中。教學過程中，運用不同教學手段、方式使課堂教學更生動有趣，結(jié)合實際案例使學生產(chǎn)生自豪感，完成“四個自信”的自學。

（3）課后教學。為達到“精熟學習”的目的，培養(yǎng)學生的自主自律能力，課后將布置相關(guān)的教學內(nèi)容及相關(guān)的知識，學生采用探究式學習，夯實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極進取的精神，鞭策學生主動學習知識。

3《工程地質(zhì)學》教學過程中的優(yōu)化

（1）建立和諧的課堂知識。通過課前、課中及課后教學，充分調(diào)動學生的積極性，同時也提高的教師的教學情緒，師生關(guān)系良好，最終使得課堂和諧。

（2）建立良好評價模式。教師教學的評價目前方法均集中在打分制，這樣存在一定的弊端。實際上，學生學的好與壞，只有學生自己知道，例如，提高學生的表達能力，提高學生探索與解決問題及難題的能力，這種能力如何體現(xiàn)，如何量化均難達到。建立良好的評價模式基本的原則是基于原來基礎之上，有一定的提高，這樣才能公正的評價和評價手段多元化，才能更準確的達到教學目的。

4結(jié)語

本文對現(xiàn)階段課堂教學模式初步探討，從教育生態(tài)化出發(fā)，通過對課堂模式設計，構(gòu)建適合學生喜歡的教學模式，達到教學效果，同時將思政之道潛移默化授之學生，也提高教師的思政能力。

基金項目：工程地質(zhì)學-課程思政示范課（SC19200019），地下水科學與工程-專業(yè)團隊（SC19200018）和《環(huán)境地質(zhì)學》桂林理工大學首屆示范課程資助。

參考文獻

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