喬志毅
摘 要 舞蹈是藝術(shù)教學(xué)的一種,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng),提升學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。在舞蹈教學(xué)中,芭蕾屬于主要舞種之一,將性格舞蹈教學(xué)運(yùn)用于芭蕾舞蹈教學(xué)中,能夠利用性格舞蹈的特點(diǎn),讓學(xué)生充分掌握芭蕾舞的技巧和特點(diǎn),從而提高學(xué)生舞蹈水平,也能不斷豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果。因此,本文首先分析了芭蕾性格舞蹈教學(xué)的難點(diǎn),然后探究其具體的教學(xué)方法,以供參考。
關(guān)鍵詞 芭蕾 性格舞蹈教學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
所謂性格舞蹈就是將一些民間舞蹈、芭蕾舞劇等融合到芭蕾舞表演中的一種新型舞蹈形式,性格舞蹈與古典芭蕾聯(lián)系緊密,對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言,芭蕾性格舞蹈是聯(lián)系芭蕾舞的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,中職院校的舞蹈老師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到芭蕾性格舞蹈的重要性,導(dǎo)致性格舞蹈在芭蕾舞蹈教學(xué)中運(yùn)用不廣泛,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力十分不利。所以在新課程改革之后,教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力,重視性格舞蹈的教學(xué),從而更好的保證芭蕾舞蹈教學(xué)效果。
1芭蕾性格舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)
在藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中,藝術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),而培養(yǎng)藝術(shù)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力十分關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生以后的工作影響巨大。芭蕾性格舞蹈給芭蕾舞教學(xué)注入了更多的活力,并且將民間舞蹈的優(yōu)勢(shì)和多樣性與芭蕾舞結(jié)合起來(lái),更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和變革,也是推動(dòng)舞蹈變化和發(fā)展的重要手段。因此,做好芭蕾性格舞蹈教學(xué)十分關(guān)鍵。想要保證芭蕾性格舞蹈教學(xué)效果,教師還需要充分了解當(dāng)前芭蕾性格舞蹈教學(xué)中存在的難點(diǎn),包括現(xiàn)有芭蕾舞蹈風(fēng)格上的難點(diǎn)、表演技術(shù)上的難點(diǎn)、舞蹈風(fēng)格上的難點(diǎn)、音樂(lè)節(jié)奏轉(zhuǎn)換上的難點(diǎn)等,同時(shí)還需要對(duì)芭蕾性格舞蹈風(fēng)格元素特征進(jìn)行有效的分析和了解,掌握芭蕾舞和性格舞蹈的本質(zhì),從而找到兩者的區(qū)別與共同點(diǎn)。只有這樣,教師才能將芭蕾性格舞蹈教學(xué)充分運(yùn)用于芭蕾舞蹈教學(xué)中,提高學(xué)生舞蹈水平。
2芭蕾性格舞蹈教學(xué)的方法
2.1將文化歷史貫穿于整個(gè)芭蕾性格舞蹈教學(xué)當(dāng)中
藝術(shù)源于生活,真正優(yōu)秀的藝術(shù)都是具有文化沉淀的,而對(duì)中職院校的教師和學(xué)生而言,掌握一定的文化歷史也是必不可少的。所以,教師在進(jìn)行芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候,還需要將文化歷史貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中,充分培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì),各項(xiàng)職業(yè)對(duì)文化素養(yǎng)的要求都越來(lái)越高,提升學(xué)生文化素養(yǎng)也是提升學(xué)生價(jià)值的的重要手段,不僅如此,學(xué)生文化素養(yǎng)提升后,參與芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候,積極性更高,理解能力和接受能力也會(huì)隨之提升。所以,教師在開(kāi)展芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將課堂分為不同的階段,然后采取階段性接教學(xué),有效保證課堂教學(xué)效果。
例如,在新學(xué)期開(kāi)始的第一周,教師可以先對(duì)芭蕾性格舞蹈教學(xué)理論知識(shí)、歷史背景、文化背景等進(jìn)行概述,讓學(xué)生對(duì)芭蕾性格舞蹈教學(xué)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)之后,教師可以在第二周給學(xué)生接受不同國(guó)家、不同民族的文化知識(shí)、社會(huì)背景、民俗生活等。同時(shí),也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┚哂絮r明不同國(guó)家特征的舞曲,類似意大利風(fēng)格的《塔蘭泰拉》。到了后期,教師可以針對(duì)具體的芭蕾舞曲進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解芭蕾舞曲的特點(diǎn)、性質(zhì)、與舞蹈的關(guān)聯(lián)性等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也能更好地了解芭蕾性格舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生律動(dòng)的原因,對(duì)舞曲的理解更為深刻。教師在教學(xué)過(guò)程中,還可以融入一些歷史文化知識(shí),并將其與專業(yè)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。
2.2注重課堂教學(xué)與音樂(lè)知識(shí)的交叉運(yùn)用
與古典芭蕾不同,芭蕾性格舞蹈與音樂(lè)的聯(lián)系更為緊密,從某種程度上來(lái)說(shuō),音樂(lè)的風(fēng)格直接影響芭蕾性格而舞蹈的風(fēng)格,例如在聽(tīng)到哈巴涅那舞曲的時(shí)候,大家腦海中會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)出《卡門》的舞劇。所以,中職院校的教師在開(kāi)展芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候,還需要注重課堂教學(xué)與音樂(lè)知識(shí)的交叉運(yùn)用,將音樂(lè)知識(shí)與課堂教學(xué)有效的融合起來(lái),讓學(xué)生更好的了解音樂(lè)風(fēng)格。同時(shí),為了讓學(xué)生掌握更多音樂(lè)知識(shí),教師還需打破課堂的局限性,實(shí)現(xiàn)課堂延伸,以交叉教學(xué)的形式,保證芭蕾性格舞蹈教學(xué)效果。例如,在《天鵝湖》系列舞劇教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)舞劇的舞曲,然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析舞曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等,為了加深學(xué)生的理解,教師還可以適當(dāng)?shù)慕榻B一些作曲人的歷史背景、代表作等,并且將一些常見(jiàn)的代表作拿到課堂上簡(jiǎn)單的對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生更好的了解舞曲,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與舞蹈的有效結(jié)合。
2.3在實(shí)踐教學(xué)中解決“難點(diǎn)”
音樂(lè)和舞蹈教學(xué)都是實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué),除了理論知識(shí)的教學(xué)外,更需要學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐和練習(xí),才能有效掌握更多技巧,保證自身水平。所以,教師在開(kāi)展芭蕾性格舞蹈教學(xué)的時(shí)候,還需要多組織一些實(shí)踐教學(xué),并且在實(shí)踐教學(xué)中,幫助突破和解決難點(diǎn),提高學(xué)生的音樂(lè)水平。例如,在“節(jié)奏、節(jié)拍”教學(xué)當(dāng)中,很多學(xué)生對(duì)這些了解不深,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中,出現(xiàn)各種問(wèn)題。所以,教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以將音樂(lè)中拍子引入課堂教學(xué)中,用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍,另外,教師也可以將節(jié)拍教學(xué)融入到性格舞蹈教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)切身的感受,正確理解和接受。學(xué)生在練習(xí)性格舞蹈的時(shí)候,自身節(jié)奏感也會(huì)更強(qiáng)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在中職院校舞蹈專業(yè),做好芭蕾性格舞蹈教學(xué)十分關(guān)鍵,應(yīng)該教師還需要更加重視性格舞蹈教學(xué)的開(kāi)展,通過(guò)將文化歷史貫穿于整個(gè)芭蕾性格舞蹈教學(xué)當(dāng)中、注重課堂教學(xué)與音樂(lè)知識(shí)的交叉運(yùn)用、在實(shí)踐教學(xué)中解決“難點(diǎn)”等方式,做好芭蕾性格舞蹈教學(xué),有效保證教學(xué)效果。
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