摘 要 高職生普遍存在課程基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)目標不明確，沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃;逆反心理強，抗挫能力差，自信心不強，存在自暴自棄現(xiàn)象等諸多問題。運用蒙臺梭利教育法，高職院校需要以高職學(xué)生為中心，教師需要成為學(xué)生的導(dǎo)師，對他們因勢利導(dǎo)、因材施教，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，抓住高職生學(xué)習(xí)和實踐的敏感期，利用個性化教學(xué)完善學(xué)生的人格培養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時代發(fā)展的高職生。

關(guān)鍵詞 蒙臺梭利教育 高職生 教育管理 敏感期

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

高職院校大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)、生活和心理等諸多問題，亟待高等職業(yè)教育學(xué)校、教師及各相關(guān)部門加以重視和解決。蒙臺梭利教育法主要是針對兒童的教育方法，但在對高職院校大學(xué)生的教育管理中也有很強的借鑒作用。

1高職生普遍存在的問題

1.1課程基礎(chǔ)差，不良習(xí)慣多

高職生高考成績普遍偏低，最低的高考分數(shù)在200分左右，另外還有中職生通過技能高考考上高職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差。很多高職生成績差的重要原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣等。有些高職生還有諸多不良的生活習(xí)慣：如飲食睡眠不規(guī)律、愛吃“垃圾食品”、愛上網(wǎng)玩手機、不喜歡運動、不講衛(wèi)生等。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得這些高職生成績不佳，不良的生活習(xí)慣造成這些高職生的身體處于亞健康狀態(tài)。

1.2目標不明確，無生涯規(guī)劃

大部分高職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至少數(shù)高職生對是否能拿到畢業(yè)證都持無所謂的態(tài)度。有的高職生執(zhí)行力不強，學(xué)習(xí)不能持之以恒，在校上課的表現(xiàn)是經(jīng)常遲到、早退、曠課，結(jié)果是很多高職生都有過課程不及格的情況。沒有明確的目標就很難有效的管理時間，極端個別學(xué)生會出現(xiàn)每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生“網(wǎng)癮”，或是每天在寢室睡覺，頹廢墮落產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

1.3逆反心理強，抗挫能力差

高職學(xué)生都已經(jīng)成年，有自己的主見，但接觸社會不多，對于很多事物的認識會存在偏差，但很多高職生卻不能聽取接受家長和老師給的建議，固執(zhí)己見按照自己的想法處理事情，逆反心理強甚至和家長、老師發(fā)生爭執(zhí)。在遇到問題時很多高職生抗挫能力差，不是選擇積極面對解決問題，而是選擇逃避。例如成績基礎(chǔ)差上課聽不懂，很多高職生會選擇不聽課、曠課，甚至放棄學(xué)業(yè)。

1.4思想覺悟差，奉獻精神少

學(xué)校是集體生活，需要學(xué)生之間要有包容?，F(xiàn)在很多高職生都是獨生子女，考慮自己利益較多，奉獻精神少，思想覺悟不高。例如在住宿方面，有些學(xué)生不僅要求住公寓，而且對住宿的樓層、房間的朝向、甚至具體的床位都有要求，考慮個人利益較多，比較計較個人的名利。在遇到不能滿足自己的要求時，很多高職生就會產(chǎn)生情緒波動，甚至產(chǎn)生一些過激的行為。

2蒙臺梭利教育法

2.1概述

瑪利亞·蒙臺梭利是一位意大利幼兒教育家，是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在與兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學(xué)習(xí)行為總結(jié)而成。倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)為兒童設(shè)計量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“敏感期”等概念。

2.2基本原則

蒙臺梭利教育法的基本原則是以兒童為中心，將兒童視為獨立的個體，而不是用成人的觀點去教育教學(xué);反對填鴨式教學(xué);把握兒童的敏感期，順應(yīng)兒童的敏感期進行教學(xué)會得到很好的教學(xué)效果;教師扮演協(xié)助者的角色;完全人格的培養(yǎng)，尊重孩子成長步調(diào)等。

3運用蒙臺梭利教育法對高職生進行教育管理

3.1以高職學(xué)生為中心

高職院校應(yīng)該以高職學(xué)生為中心展開教育教學(xué)等工作，可以通過問卷調(diào)查等方法掌握本學(xué)校學(xué)生的想法和訴求，完善課程教學(xué)，豐富課余生活等。以學(xué)生為中心需要給學(xué)生更多的關(guān)愛。輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常與學(xué)生交心談心，解決學(xué)生遇到的各種困難;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各個職能部門工作人員在工作中更要為學(xué)生著想，為學(xué)生提供便捷高效的服務(wù)。

3.2教師成為學(xué)生導(dǎo)師

教師在授課過程中不能是填鴨式教學(xué)，應(yīng)該多與學(xué)生互動交流，成為學(xué)生的導(dǎo)師并引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。有些高職學(xué)生特別是西部等偏遠地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，需要有針對性或分類教學(xué)。例如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院對新疆、西藏等偏遠地區(qū)的學(xué)生的英語課進行單獨設(shè)班，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)和考核。

3.3創(chuàng)設(shè)自由精神環(huán)境

蒙臺梭利對兒童的教育中有很重要的一點：讓兒童通過自立獲得身體的獨立;通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨立;通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。但在對高職生的教育和培養(yǎng)上，很多家長和老師沒有給即將走向社會的高職生自由的環(huán)境，如高考時有些家長以自己的意志為孩子填報志愿等。創(chuàng)設(shè)自由的精神環(huán)境，讓高職生自主選擇，書寫自己別樣的人生。

3.4抓住高職生敏感期

高職生的敏感期主要包括學(xué)習(xí)上對專業(yè)的興趣，生活中對特長愛好的展現(xiàn)。針對有些學(xué)生在高考填報志愿時比較盲目或?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)不清楚，造成不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，很多院校在經(jīng)過一個學(xué)期或一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以進行專業(yè)的調(diào)整，讓學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。很多高職生會利用課余時間加入學(xué)生社團，展現(xiàn)自己的特長愛好，提升綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)提供相應(yīng)的平臺為高職生服務(wù)。

3.5完善學(xué)生人格培養(yǎng)

通過思政課、道德講壇等完善學(xué)生的人格培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的思想覺悟。做好課程思政，將立德樹人貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高職生。

高職生的教育管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，借鑒蒙臺梭利教育法，以學(xué)生為中心營造自由的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職生。

作者簡介：張竟，（1981.4-），男，漢，湖北武漢人，本科，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

參考文獻

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