洪瑛

從小學(xué)時(shí)期學(xué)生的繪畫發(fā)展來說，畫畫是一種本能，表現(xiàn)手法不受某種繪畫技法的限制，能自由、大膽地表現(xiàn)自己的所見所想?？v觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，“低效無趣”是當(dāng)前美術(shù)課堂的普遍問題。

一、成因分析

1、重競(jìng)賽輕課堂

當(dāng)前，美術(shù)學(xué)科參與的各項(xiàng)競(jìng)賽層出不窮，應(yīng)付這些競(jìng)賽就已經(jīng)忙得不亦樂乎，幾乎沒時(shí)間思考課堂教學(xué)的有效性。更何況學(xué)校、教育系統(tǒng)對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)也更注重競(jìng)賽成績。因此，美術(shù)教師對(duì)教材體系編排的解讀、對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、對(duì)課堂目標(biāo)的確定、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探討、對(duì)課堂評(píng)價(jià)等都表現(xiàn)得不夠熱情和執(zhí)著，這是形成課堂教學(xué)“低效”的根本原因。

2、重宣教輕生活

有些美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容窄化。由于對(duì)教材沒有作深刻的解讀，只是讓學(xué)生對(duì)教材中所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)作一些布置，就讓學(xué)生在題目要求范圍內(nèi)作畫。由于缺失課前的生活體驗(yàn)，缺乏對(duì)生活場(chǎng)景的觀察，學(xué)生的作品都顯得機(jī)械化，也大大減弱了美術(shù)課堂應(yīng)有的生活樂趣。

3、重模仿輕創(chuàng)新

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，是制約美術(shù)教學(xué)發(fā)展的瓶頸所在。美術(shù)課是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的學(xué)科，一些教師喜歡“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而否認(rèn)學(xué)生的思考結(jié)果和創(chuàng)作成果，致使學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)。比如筆者在聽一節(jié)《太陽》時(shí)，發(fā)現(xiàn)太陽的表現(xiàn)手法基本定于兩種畫法，一種是畫在左上角的，露出半個(gè)笑臉的;另一種就是把太陽畫在紙張的中間，中間一個(gè)圓，外面再一個(gè)圓，很少能看到別出心裁的太陽，這種情況實(shí)在令人擔(dān)憂，作畫成了工廠生產(chǎn)的流水線作業(yè)，過于程式化。

四、重技巧輕美感

美術(shù)課堂最令人擔(dān)憂的還是本學(xué)科應(yīng)承擔(dān)的審美能力的培養(yǎng)。我國著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生曾這樣說過：“能用作畫一般的心來處理生活、對(duì)付人生，則生活美化、人世和平。此為藝術(shù)的最大效用?！蹦壳罢n堂對(duì)美術(shù)欣賞課的研究比較少，能聽到高質(zhì)量的欣賞課也不易。教師在孩子作畫技能的指導(dǎo)過程中對(duì)美感的滲透更是令人擔(dān)憂。比如兒童畫中的靜物可以從多個(gè)角度進(jìn)行繪畫，正面、側(cè)面、頂面 、底面等進(jìn)行表現(xiàn)，人物可以是站立、蹲、跪、趴等動(dòng)作多樣化呈現(xiàn)，飽含美感。但是很多一年級(jí)孩子所畫的東西都是千篇一律的，人物都是筆直站立，沒有表情。

二、對(duì)策采擷

（一）競(jìng)賽培訓(xùn)與課堂研究雙軌并行

這一策略的落實(shí)除了美術(shù)教師本身從頻繁的各項(xiàng)競(jìng)賽中脫身出來以外，也應(yīng)呼吁各級(jí)行政部門要對(duì)美術(shù)教師減壓。競(jìng)賽面向的是少數(shù)美術(shù)優(yōu)等生，但對(duì)于面向全體學(xué)生的美術(shù)目標(biāo)的達(dá)成，遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)的扎實(shí)有效更重要。因此，讓競(jìng)賽培訓(xùn)與課堂研究雙軌并行使解決“低效課堂”最根本的策略。

1、提高美術(shù)教師的正確認(rèn)識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽固然重要，這是讓有美術(shù)天賦的孩子有一個(gè)展示才華的平臺(tái)。但那畢竟只是少數(shù)孩子的舞臺(tái)，對(duì)于全體學(xué)生而言，缺失課堂學(xué)習(xí)就缺失了美術(shù)的全部。

2、加強(qiáng)美術(shù)課堂教研活動(dòng)

作為一線教師，我們應(yīng)構(gòu)建以基地為單元的教研組，強(qiáng)化校本教研。但當(dāng)前由于美術(shù)教師隊(duì)伍人員少，許多學(xué)校都不具備建立教研組的條件，所以以基地教研為平臺(tái)，進(jìn)行校本教研，在教研活動(dòng)中研究課堂，研究學(xué)法和教法，才能真切提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）臨摹指導(dǎo)與創(chuàng)新拓展遙相呼應(yīng)

畫家張大千不遠(yuǎn)萬里長途跋涉走進(jìn)敦煌臨摹數(shù)百幅古代壁畫，從中汲取古人高超的繪畫技藝，美術(shù)大師劉海粟先生旅歐期間到盧浮宮臨摹塞尚、倫勃朗等名。由此可見，臨摹這一學(xué)習(xí)方式在美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要作用。通過臨摹，可以真切地感受到前人的技法嫻熟，可以直接體驗(yàn)到美術(shù)的魅力，可以快速有效地提高美術(shù)教學(xué)的操作技能目標(biāo)，滲透創(chuàng)新，追求臨摹和創(chuàng)新高度一致。

1、臨摹大師的作品

可以在老師的指導(dǎo)下，安排一些“表現(xiàn)性臨摹”，即臨摹大師作品，不要求準(zhǔn)確，只要求感受這部作品的審美氣質(zhì)和藝術(shù)風(fēng)格，按照自己的理解表現(xiàn)性地畫出來。如米羅、科爾內(nèi)伊、塞尚、梵高、高更等作品都是以簡(jiǎn)化的構(gòu)圖，平面化空間的布局，同時(shí)輪廊線粗重，色彩強(qiáng)烈。這樣的大師作品把兒童從對(duì)繪畫技術(shù)的畏懼中解放出來，調(diào)動(dòng)作畫的積極性，也提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2、臨摹構(gòu)圖，創(chuàng)作主題

一年級(jí)的繪畫作品往往是構(gòu)圖和布局意識(shí)。因此，在臨摹作品的過程中我們可以有意識(shí)地挑選同個(gè)主題畫面、不同的構(gòu)圖的形式。如不同的方向、對(duì)稱、均衡、水平、垂直、圓形、三角形等構(gòu)圖模式，讓學(xué)生臨摹，再添加畫面的主體物。

3、臨摹人物，創(chuàng)作背景

一提到畫人物，學(xué)生就有些迷茫，不清楚怎么入手去表現(xiàn)人物的動(dòng)作，在一年級(jí)《小雨傘》這課教學(xué)設(shè)置的情境中，學(xué)生都能做出下雨時(shí)人們撐傘、躲雨跑動(dòng)的動(dòng)作，也能說出跑動(dòng)時(shí)腳與手的變化動(dòng)作，但一到繪畫實(shí)際操作，都不知道怎么畫了。

（三）生活體驗(yàn)與教材指南緊密相隨

美術(shù)學(xué)習(xí)既不能一味地停留在涂鴉的階段，也不能要求孩子一味地夸大生活在兒童畫中的地位。教師在少兒美術(shù)教學(xué)過程中只有恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩呐c生活的關(guān)系，才能領(lǐng)會(huì)美術(shù)內(nèi)涵和外延的關(guān)系，才能提高兒童畫的品質(zhì)與質(zhì)量。

1、強(qiáng)化觀察

培養(yǎng)“看”的能力是一年級(jí)寫生教學(xué)的首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部、由粗略到細(xì)致有序地觀察實(shí)物，準(zhǔn)確把握最感人之處及細(xì)部特征。通過發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)用美術(shù)的眼光觀察事物的習(xí)慣。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)用美術(shù)的眼光畫畫，那么無論是表現(xiàn)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的對(duì)象都變得容易了。在認(rèn)識(shí)對(duì)象的基礎(chǔ)上，通過欣賞、運(yùn)用范畫、步驟圖，分析作畫方法。強(qiáng)調(diào)寫生時(shí)，要注意作畫順序，一般應(yīng)從整體入手，從整體到局部，從外到里。講解中適當(dāng)傳授美術(shù)的基本語言，如大小對(duì)比、前后層次、顏色對(duì)比、畫面的主次與完整、點(diǎn)線面的運(yùn)用等。

2、線描寫生

兒童從7歲以后就進(jìn)入視覺時(shí)期，有初步的邏輯思維，能用客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境并進(jìn)行探索。因此，要提高兒童的寫生能力，從平面空間思維逐漸向立體空間過渡。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，在教學(xué)中逐步穿插寫生內(nèi)容，在提高學(xué)生的技能的同時(shí)，也可以針對(duì)一種物體進(jìn)行側(cè)面、正面、頂面、地面等多角度寫生。

3、風(fēng)景寫生

一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《各種各樣的樹》一課中，先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)畫一畫樹，請(qǐng)學(xué)生到校園中觀察：樹冠的形狀、樹葉的顏色、葉子的生長規(guī)律、形態(tài)的美感……學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論后再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫生作畫。

通過線描寫生的方法，打破學(xué)生以往的繪畫模式化，程序化。學(xué)會(huì)如何去觀察物體，并且進(jìn)行分析，從而表達(dá)對(duì)事物的情感。

4、色彩寫生

兒童畫中學(xué)生一般都用彩色水筆和油畫棒作畫。筆者在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)最受兒童歡迎的是水粉畫。因?yàn)樗阌趦和杂傻厝ケ憩F(xiàn)色彩的美感。孩子10歲以前喜歡用色彩傳達(dá)情感，他們的色彩單純明快、對(duì)比強(qiáng)烈。但由于空間直覺發(fā)展的限制，一般還不會(huì)表現(xiàn)物象的明暗關(guān)系，大多用的是平面化表現(xiàn)方法。

（四）技能訓(xùn)練與審美感化滲透無痕

1、兒童畫表現(xiàn)形式的多樣性

一年級(jí)學(xué)生如果沒有進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，那表現(xiàn)形式是很單一的，用線描、水彩筆、蠟筆比較多。表現(xiàn)形式可以大致分為十二種：裝飾先描畫、油畫棒水彩法、重彩畫、刮畫、水粉畫、彩墨法、剪紙法、布貼、吹塑紙版畫、砂紙油畫棒法、紙貼畫、粉畫。

同一題材經(jīng)過多種繪畫形式進(jìn)行表現(xiàn)，效果完全不一樣。既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能增加學(xué)生繪畫的內(nèi)涵。

2、兒童畫中學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)

兒童如何能進(jìn)行創(chuàng)作呢？創(chuàng)作是一種高智能的活動(dòng)。蔡若虹說：“藝術(shù)作品的產(chǎn)生，并不是單獨(dú)依靠作者具有高深的技術(shù)修養(yǎng)，主要依靠作者有一個(gè)精神飽滿和感情豐富的內(nèi)心世界。”。通過臨摹和寫生的技能訓(xùn)練，再強(qiáng)化創(chuàng)造力，學(xué)生創(chuàng)造出來的作品肯定都是生動(dòng)的，有一定的內(nèi)涵。（1）關(guān)注想象力訓(xùn)練。訓(xùn)練一年級(jí)兒童的想象力首先大量觀察，有了臨摹和寫生的積淀，使學(xué)生在頭腦中積累大量的真實(shí)事物形象，從而進(jìn)行有效組合進(jìn)行想象。（2）讓學(xué)生多聽故事與詩歌，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進(jìn)行再造想象。發(fā)散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。發(fā)散思維和集中思維的綜合思考：不斷地進(jìn)行擴(kuò)散——集中——再擴(kuò)散——再集中，創(chuàng)造性思維逐漸向高水平發(fā)展，并構(gòu)成創(chuàng)造性思維的全過程。

在繪制科幻畫中，筆者允許兒童大膽想象，進(jìn)行一題多畫的訓(xùn)練，兒童發(fā)散思維和集中思維得到充分提高，發(fā)散思維在兒童繪畫教學(xué)中的運(yùn)用，打破了兒童單一的思維方式，培訓(xùn)了兒童獨(dú)特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)了兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。（3）聯(lián)想能力訓(xùn)練。在指導(dǎo)兒童繪畫過程中，設(shè)定條件，啟發(fā)兒童聯(lián)想或思維遷移。如用生活中的幾何形進(jìn)行啟發(fā)：如圓形——各種球類、吹泡泡等;方形——樓房、桌子、電視機(jī)等;三角形——熱帶魚、傘、帆板等;對(duì)色的聯(lián)想，如紅——紅花、紅旗、火焰等，如藍(lán)——藍(lán)天、大海等;如黑——黑板、烏鴉等。啟發(fā)聯(lián)想是舉一反三、觸類旁能的體現(xiàn)。

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)常見問題的分析與針對(duì)性的對(duì)策實(shí)施，有效推動(dòng)低段美術(shù)課堂更加精彩、多樣、實(shí)效，是每一位美術(shù)教師所要認(rèn)真思考和探討的問題。

（浙江省東陽市江北小學(xué)教育集團(tuán)茗田校區(qū)? ?浙江金華）