曹廣霞

一、正確把握幾何畫板與小學數(shù)學教學的結合點

1.在教學概念時應用。數(shù)學概念比較抽象，學生一般難以理解。而幾何畫板具有強大的繪圖功能，能夠繪制出表現(xiàn)數(shù)量關系和幾何特征的圖形，使學生獲得直觀感受，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)圖形的基本特點和規(guī)律。例如，在教學“線段、直線和射線的認識”一課時，借助幾何畫板，可以先為學生演示兩點一線的繪制過程，使繪制出的線段被約束在兩個端點之間，是可以度量的。在此基礎上，再把線段向兩端無限延伸，讓學生理解直線的概念。再將線段向一個方向無限延伸，讓學生明確可以得到一條射線。這樣，就將三者之間的聯(lián)系和區(qū)別清晰地表現(xiàn)出來，使學生很容易建立起“線段、直線和射線”的概念。

2.在教學平面圖形的面積公式時應用。平面圖形的面積公式教學，過去一般習慣于用撕、拼的辦法。如平行四邊形面積的推導，先是讓學生沿著平行四邊形的頂點作一條高，剪開后平移，拼成一個長方形，然后根據(jù)長方形的面積=長×寬，推導出平行四邊形的面積公式。這種教學方式雖然能夠促進學生動手動腦，但容易分散學生的注意力，導致效率不高。而借助幾何畫板教學，雖然也是采用剪—移—拼的方法，但其動態(tài)演示的效果，可以更加集中學生的注意力，使學生比較容易發(fā)現(xiàn)：拼成的長方形的長等于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于原來平行四邊形的高，從而輕松地推導出平行四邊形的面積公式。

3.在解決實際問題時應用。實際問題的解決是數(shù)學教學中的重點和難點，如相遇問題，需要學生正確理解相遇、相向等概念的特點，以及路程、時間和速度之間的關系。由于小學生受年齡的限制和知識本身難度的阻礙，無論老師用形象的語言描述，還是利用畫圖講解，或利用實物與幻燈投影演示等，學生掌握起來都很勉強。而利用幾何畫板進行線段展示，可以讓死板的數(shù)量關系動起來，使問題變得簡單明了，從而厘清思路，把握相遇問題的規(guī)律，達到舉一反三的目的。

二、正確把握幾何畫板在教學中的應用方式

1.教師示范方式。幾何畫板的應用，首先要通過教師的示范操作，使學生對學習內(nèi)容和操作方法產(chǎn)生強烈的學習欲望，為學生以后的自主學習打下基礎。為此，教師在示范操作時，要有目的地向學生展示具體的操作步驟，以便學生清晰地了解幾何畫板的功能和操作方法。

2.師生合作式。教師通過示范操作，學生對幾何畫板有了一定的了解，之后的任務就是加強師生合作，引導學生熟悉幾何畫板功能，自主探索操作步驟，掌握操作技巧。

3.小組操作式。學生有了一定的操作基礎以后，可根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生以小組學習的形式，交流討論具體的操作方式，然后利用幾何畫板對教學內(nèi)容進行具體展示，并派出代表進行講解。教師則根據(jù)學生的講解和操作，對各小組進行評價，指出各小組存在的優(yōu)缺點，幫助學生進行改進。這樣既能使學生在實際應用過程中更為深入地理解數(shù)學知識，又能有針對性地改進操作方法，提高操作能力。

三、需要注意的問題

1.避免本末倒置。幾何畫板應用的目的是為了幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，促進學生“自主、探究、合作”式學習，因而不能為了追求教學的現(xiàn)代化而過多使用。只有以教學目標為出發(fā)點，認真考慮好教學環(huán)節(jié)、教學時間等問題去應用，才能真正發(fā)揮其作用。

2.提高使用水平。教師能否熟練地使用幾何畫板，直接影響其教學的效果。如果教師能夠熟練操作，就會很好地解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題。如“圖形的變換”一課的教學，如果能夠熟練應用，就會順利實現(xiàn)圖形的動態(tài)變換，達到加深學生理解的目的，提高教學效率。反之則效果相反。

3.注重因材施教。有些教學內(nèi)容，如果使用傳統(tǒng)教學方式，效果可能會更好，此時就不必再使用幾何畫板。因此，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況來決定，不能一概而論。

總之，幾何畫板作為一種信息化教學工具，在教學實際中既要重視其作用，又要積極探究有效的應用方法，這樣才能彰顯其強大功能，真正提高教學效率。

作者單位? 山東省滕州市荊河街道西關小學