劉寧 崔洪亮 宋仔標(biāo)

摘 要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)員進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)成操作技能的形成。學(xué)員的實(shí)踐操作離不開(kāi)教師的指導(dǎo)把關(guān)，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的指導(dǎo)把關(guān)方法，避免常見(jiàn)誤區(qū)，以便更高效地組織實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);指導(dǎo)把關(guān);原則;方法

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)員進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)成操作技能的形成。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)把關(guān)尤為重要，能否科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)員操作實(shí)踐，關(guān)系到能否達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，能否培養(yǎng)出具備合格操作技能的學(xué)員。

1 指導(dǎo)把關(guān)的基本原則

教師對(duì)學(xué)員的操作進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，主要目的是指導(dǎo)學(xué)員操作實(shí)踐，促進(jìn)操作技能形成;糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，避免錯(cuò)誤操作習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饔^念;處置意外情況，防范實(shí)踐操作中的安全事故，確保儀器設(shè)備和人員的安全。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)把關(guān)時(shí)，應(yīng)注意把握以下基本原則：

1.1 主次分明：以學(xué)為主，以教為輔

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是實(shí)踐的組織者，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使學(xué)員自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，教師在旁輔以必要的指導(dǎo)和把關(guān)，絕不能越俎代庖，本末倒置。

1.2 宏觀指導(dǎo)：只指方向，不定路徑

為充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，最大限度挖掘?qū)W員潛力，教師應(yīng)著眼宏觀指導(dǎo)，給學(xué)員指明正確的目標(biāo)和方向，而不去干預(yù)學(xué)員的具體做法，甚至可以在確保安全的前提下，允許學(xué)員試錯(cuò)。

1.3 微觀把關(guān)：關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)

實(shí)踐過(guò)程是既是學(xué)員操作技能的形成過(guò)程，也是學(xué)員習(xí)慣養(yǎng)成、意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程，因此教師的把關(guān)必須從微觀著眼，密切關(guān)注學(xué)員一舉一動(dòng)，對(duì)于學(xué)員出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、不規(guī)范程序、不安全操作，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，潛移默化幫助學(xué)員掌握規(guī)范的操作動(dòng)作，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕庾R(shí)。

2 指導(dǎo)把關(guān)的主要方法

教師在進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)時(shí)，應(yīng)遵循基本原則，根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇合適的指導(dǎo)把關(guān)方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。常用的指導(dǎo)把關(guān)方法有以下幾種。

2.1 提問(wèn)法

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)員思考，從而使學(xué)員意識(shí)到操作中存在的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)員出現(xiàn)的方法錯(cuò)誤、工具錯(cuò)誤等問(wèn)題，教師可以叫停操作，通過(guò)提問(wèn)、推講的方式，啟發(fā)學(xué)員思考，繼續(xù)采用該方法、該工具會(huì)導(dǎo)致什么后果。這樣的指導(dǎo)方法可以引導(dǎo)學(xué)員自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，比單純地告知學(xué)員正確方法的效果要好。

2.2 示范法

通過(guò)示范正確動(dòng)作、標(biāo)準(zhǔn)程序，讓學(xué)員模仿學(xué)習(xí)，掌握操作技能。對(duì)于學(xué)員出現(xiàn)的手法錯(cuò)誤、讀數(shù)錯(cuò)誤、記錄錯(cuò)誤等動(dòng)作錯(cuò)誤，教師可以示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，幫助學(xué)員改正錯(cuò)誤。

2.3 觀摩法

通過(guò)組織學(xué)員相互觀摩操作，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到共同提高的目的。既可以挑選已掌握規(guī)范技能的學(xué)員進(jìn)行操作演示，組織其他學(xué)員觀摩，也可以組織學(xué)員之間相互進(jìn)行操作觀摩，互相把關(guān)。

2.4 考核法

通過(guò)階段驗(yàn)收考核，檢驗(yàn)學(xué)員技能掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。教師可以設(shè)置小型科目的階段考核，對(duì)學(xué)員獨(dú)立操作能力、操作技能掌握情況進(jìn)行檢查，既可以起到督促學(xué)員學(xué)習(xí)的作用，也可以幫助學(xué)員檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)掌握情況。

3 指導(dǎo)把關(guān)應(yīng)避免的誤區(qū)

3.1 避免過(guò)嚴(yán)管控

教師在組織學(xué)員進(jìn)行操作實(shí)踐時(shí)，為了確保安全、管控課堂秩序，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)管控過(guò)嚴(yán)的情況，不讓學(xué)員亂說(shuō)亂動(dòng)，這樣的組織看似很規(guī)范很?chē)?yán)密，實(shí)則把課堂管死了，學(xué)員精神高度緊張，是不適合進(jìn)行操作實(shí)踐的。

實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該在確保安全、秩序的前提下，給予學(xué)員盡量大的自由空間，讓學(xué)員以輕松的心態(tài)進(jìn)入操作環(huán)境，最大化發(fā)揮學(xué)員的智力、專(zhuān)注力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 避免保姆心態(tài)

保姆心態(tài)是指教師不放心學(xué)員操作，全程手把手教，一步一步地指導(dǎo)。這樣的組織，教師會(huì)非常疲憊，學(xué)員也會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。這種情況是因?yàn)榻處煕](méi)有足夠信任學(xué)員，不愿把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意保持學(xué)員的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。除非是出現(xiàn)學(xué)員操作錯(cuò)誤、儀器設(shè)備故障等影響到實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行的特殊情況，教員不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)員的實(shí)踐過(guò)程，要注意避免過(guò)于頻繁的指導(dǎo)把關(guān)影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 避免負(fù)面情緒

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)員犯下“低級(jí)錯(cuò)誤”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不耐煩、冷淡、憤怒等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)甚至冷嘲熱諷。這種情況下，教師以為自己是扮演了“嚴(yán)師”的角色，以為嚴(yán)厲能使學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練更認(rèn)真，其實(shí)結(jié)果往往會(huì)適得其反。

學(xué)員的操作實(shí)踐過(guò)程，是技能由生疏到熟練的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。由于技能不熟練，操作要素?zé)o法兼顧，個(gè)別學(xué)員甚至?xí)磸?fù)多次出現(xiàn)同一錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象，教師在指導(dǎo)把關(guān)過(guò)程中，應(yīng)有足夠的耐心，多鼓勵(lì)多肯定，少批評(píng)，尤其不可挖苦、否定，避免教師的負(fù)面情緒感染學(xué)員，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

劉寧（1982-），男，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，講師，研究方向：教育理論。