歐陽榮金 林雪花

（1.漳浦縣長春中學，福建 漳浦 363200；2.漳浦第一中學，福建 漳浦 363200）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（下文簡稱“課程標準”）明確提出發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，有效落實這一高中生物學課程核心任務需要生物學科教師在課堂教學中反復實踐與研究，借助教師的集體智慧，提高實施課程的能力。為此，筆者嘗試改進校本教研方式，充分發(fā)揮校本教研針對性、互動性及實踐性強的優(yōu)勢，探索解決教師實施課程中存在的實際問題。［1］文章以人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物·必修1·分子與細胞》第3章第2節(jié)“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”為例，探討校本教研改進方式，落實發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)。

一、研教學目標，促核心素養(yǎng)發(fā)展

“核心素養(yǎng)為宗旨”是高中生物學課程基本理念之一，意味著教學目標必須聚焦生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是校本教研的首要任務。

開展“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”校本教研時，組織教師根據(jù)教學經(jīng)驗，先從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等三方面研討“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”的教學目標，再根據(jù)高中生物學課程內(nèi)容要求、教學要求及評價要求，將三維目標轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標。接著由教師代表以“說核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標”的方式進行說課、展開研討，制定“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”教學目標為：①從結(jié)構(gòu)與功能角度闡明細胞內(nèi)具有相對獨立的結(jié)構(gòu)，擔負著物質(zhì)運輸、合成與分解、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等生命活動。②通過探究分泌蛋白合成、分泌過程，能基于結(jié)構(gòu)與功能觀，解釋細胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動。③通過對分泌蛋白合成、分泌猜想和求證，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學探究能力、科學思維能力及創(chuàng)新思維能力。④基于對探究實驗數(shù)據(jù)的分析，養(yǎng)成尊重事實證據(jù)、運用科學思維方法解決生物學問題的習慣，發(fā)展社會責任感。［2］

二、研教學策略，促核心素養(yǎng)落實

參加此次校本教研開課的教師是兩位教齡不滿五年的新任教師張老師和李老師，以及兩位教齡十年以上的骨干教師盧老師和林老師。張老師和李老師為A組、盧老師和林老師為B組，進行同課異構(gòu)教學，研討落實生物學核心素養(yǎng)的教學策略。

1.A組教師的教學策略

（1）思路與主線：課堂開始，A組教師以“蟻群內(nèi)的分工”創(chuàng)設情景導入新課；接著以“細胞中分泌蛋白如何合成與分泌？生物膜系統(tǒng)之間如何協(xié)調(diào)配合聯(lián)系？”兩個問題情景指導學生讀書；接著展示動畫播放分泌蛋白的合成與分泌過程，引導學生結(jié)合資料分析和動態(tài)過程的觀察小組討論得出結(jié)論。最后教師指導學生以小組方式對上述核心問題進行討論，由學生總結(jié)簡述，教師進行必要補充和說明，實現(xiàn)對核心問題“細胞器之間的協(xié)調(diào)配合”的精加工，即構(gòu)建出流程圖（如圖1），最后課堂小結(jié)及習題鞏固。

（2）教學策略：A組教師以“講解與演示相融合，逐步構(gòu)建概念”，實施“學生為主體、教師為主導”教學理念。課堂教學中教師依據(jù)教學所需提出兩個教學問題，讓學生帶著問題自主學習，同時提供給學生充分的時間，讓各小組探討總結(jié)并發(fā)言，在此基礎(chǔ)上引導學生分析問題，營造融洽的學習氣氛。

A組兩位教師重視設計與實施學習活動，因材施教，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，聚焦“細胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一重要概念的教學，促進學生逐步建立結(jié)構(gòu)與功能觀，有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.B組教師教學策略

（1）思路與主線：課堂開始，B組教師首先回顧核糖體類型及功能，引出分泌蛋白、胞內(nèi)蛋白概念區(qū)別，聯(lián)系生活實際舉例分泌蛋白，解釋重要探究方法：同位素標記法（用螢火蟲來進行比喻）；接著設計問題串，引導學生觀看演示中放射性物質(zhì)運動軌跡？探索分泌蛋白合成與分泌途徑？思考整個生理過程中生物膜面積變化趨勢？小組討論建構(gòu)數(shù)學模型與流程圖；教師引導學生進行分析、修正模型（圖2、3）；結(jié)合“SEEWO”白板5進行課堂小結(jié)及習題鞏固。

（2）教學策略：B組教師先溫習知識喚起對相關(guān)知識和表象的記憶；接著引導學生進行比較、分析、綜合的思維運動啟發(fā)科學的思維；然后引導學生綜合概括并在教師的主導下準確所學知識；最后結(jié)合多媒體技術(shù)進行練習鞏固。

相對而言，B組兩位教師重視借助現(xiàn)代教學手段“SEEWO”白板功能、手機拍照功能及多媒體等資源庫，進行流程圖等概念模型及數(shù)學模型建模教學。同時創(chuàng)設真實的問題情境，啟發(fā)學生解決學習重點、突出學習難點，培養(yǎng)學生生物科學探究能力。其教學巧妙之處在于，結(jié)合教材特點、學生認知水平及教師教學水平，引導學運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討分泌蛋白合成與分泌過程，促進學生形成結(jié)構(gòu)與功能觀，提高科學思維能力與科學探究能力。

圖1分泌蛋白合成與分泌相關(guān)細胞器

圖2分泌蛋白合成與分泌過程

圖3膜面積的變化

三、研教研優(yōu)缺，促教師專業(yè)素養(yǎng)

1.腳踏實地，積少成多

隨著高中生物學課程改革的深入推進，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的重視。傳統(tǒng)教研形式為：聽課觀摩、研討、教研員總結(jié)。此方式不足以調(diào)動教師的積極性和主動性，教研中教師的思維活動沒有碰撞產(chǎn)生火花，同時因無法提供充足的教研時間，導致研討的內(nèi)容不夠豐富，無法提高本身專業(yè)素養(yǎng)，致使對教研的態(tài)度越來越敷衍了事。

改進的校本教研目標明確，有效針對教學中主要問題：“如何落實核心素養(yǎng)”進行專題研討。明確授課內(nèi)容為“細胞器—系統(tǒng)內(nèi)合作”，多位教師分工到位，同時任務的驅(qū)動促進教師之間的合作交流和教師多渠道多方式進行新課標和核心素養(yǎng)的理解和掌握，使更多教師得到理論修養(yǎng)的提升，提高研討的效率，達到本次教研的預期目的。隨著教研數(shù)量增加，教師本身成就感隨之而增加，腳踏實地做好校本教研，積少成多落實學科素養(yǎng)。

2.洞悉其弊，遷善改過

（1）評價方式要多樣化。教學評價方式有師評、學生互評等多種類型，課堂教學中應多樣化使用。此教研課堂中AB組教師使用較多的是學生互評的方式：即鼓勵學生自主學習概括出“分泌蛋白合成與分泌”流程圖和數(shù)學模型。較少使用鼓勵性評價：即掌聲或口語表揚等方式來激勵學生，研討認為激勵學生使之進步和發(fā)展是核心素養(yǎng)的主要目標，教師應更有創(chuàng)造性使用鼓勵性評價。

（2）教學載體要適當。高中生物知識的微觀性強，知識的呈現(xiàn)、核心素養(yǎng)落實需要更多合理的承載工具。此教研課堂中使用了板書、板畫、PPT、“SEEWO”白板5等多種教學載體。動態(tài)演示方面PPT、“SEEWO”白板5各有所長。較之板書、板畫傳統(tǒng)方式，“SEEWO”白板5主要優(yōu)點為課堂及時反饋，學生學習自主性表現(xiàn)更為靈活。我們需要尋找適當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)的載體以更好落實學科素養(yǎng)。

（3）問題情景要合理。AB組教師在教學課堂中均采用問題情景引導學生自主學習。主要問題是：部分問題串的設計不夠合理，有些甚至會不利于學生思維培養(yǎng)。教學中發(fā)揮校際教研外，發(fā)揮本校教研組、備課組力量研討合理問題情景才能將核心素養(yǎng)的教學目標滲透其中。

總之，要落實新課標中學科核心素養(yǎng)需要較長時間的一線教學中進行探索，并不斷反思總結(jié)，又不斷進行教學實踐過程中才能實現(xiàn)，集思廣益、共同探索才能縮短新課標落地的時間。