申 曦，劉彥彥，王正瓊，張玲燕

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藥學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，同時(shí)對(duì)后續(xù)的《藥物制劑技術(shù)》、《藥物分析》、《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)課程有著舉足輕重的作用。做好該課程的教學(xué)工作，不僅能提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，考核方式陳舊，忽視了學(xué)生作為認(rèn)知的主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，不利于改變學(xué)生原本不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。隨著教學(xué)條件和環(huán)境的不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

1 OBTL教學(xué)模式

圖1 OBTL教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

OBTL(Outcomes Based Teaching and Learning)教學(xué)模式是根據(jù)確定預(yù)期產(chǎn)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成效，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的評(píng)估[1-2]。OBTL模式首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識(shí)和提升能力的作用。同時(shí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和成效，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都是圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)成效”展開(kāi)，并且強(qiáng)調(diào)通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，促使學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，使其具備職業(yè)崗位能力，如圖1所示。

2 OBTL模式下《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)施

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與成效設(shè)計(jì)

(1)根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)或者職業(yè)崗位能力的需求，確定課程教學(xué)目標(biāo)。例如，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的崗位能力需求為：熟練并規(guī)范地進(jìn)行常見(jiàn)的化學(xué)分析操作，并能夠在QC及相關(guān)崗位上簡(jiǎn)單地分析藥品的成分。在此基礎(chǔ)上分別確定課程的三個(gè)層面的目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握溶液標(biāo)度的計(jì)算方法、緩沖溶液的作用及溶液pH值的計(jì)算方法，理解數(shù)據(jù)修約、分析誤差的處理和數(shù)據(jù)結(jié)果的表示方法，理解四種滴定分析方法的原理；

能力目標(biāo)：熟練操作四種化學(xué)滴定分析和儀器分析，分析檢測(cè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題；

素質(zhì)目標(biāo)：建立團(tuán)體協(xié)作的理念；形成較強(qiáng)的安全、環(huán)保及應(yīng)急處理的意識(shí)；遵守實(shí)事求是的原則。

(2)采用模塊和任務(wù)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，通過(guò)化學(xué)分析過(guò)程建立課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分解教學(xué)課程目標(biāo)并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，如表1所示。

表1 教學(xué)任務(wù)與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成效形式

2.2 達(dá)到學(xué)習(xí)成效之教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”作為中心，利用合適的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境或教學(xué)過(guò)程以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程可以充分運(yùn)用“課前學(xué)習(xí)，課堂答疑，課后總結(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。

教師在課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)把陳述性知識(shí)的慕課、微課、PPT等相關(guān)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題并設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師的主要作用是幫助學(xué)生用陳述性知識(shí)解決功能性問(wèn)題[4]。首先可對(duì)陳述性知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行概括，然后引入相關(guān)的問(wèn)題、案例或主題，運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行分析、討論，在規(guī)定時(shí)間形成答案并展示討論結(jié)果，同時(shí)老師給與相應(yīng)的指導(dǎo)以糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充完善，最后由小組給出課程知識(shí)小結(jié)。課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效布置針對(duì)性的練習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)成效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之制定

制定學(xué)習(xí)成效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持科學(xué)、公平、公開(kāi)、可量化、易操作的原則。整個(gè)課程的考評(píng)結(jié)構(gòu)可按照出勤情況、作業(yè)情況、實(shí)訓(xùn)操作、理論考核四個(gè)部分按照比例進(jìn)行綜合評(píng)分。出勤情況、作業(yè)情況、理論考核可由學(xué)習(xí)共享平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的完成情況自動(dòng)給出評(píng)分，實(shí)訓(xùn)操作則分為酸堿滴定操作、沉淀滴定操作、配位滴定操作、氧化還原滴定操作、實(shí)訓(xùn)綜合考核五個(gè)項(xiàng)目以小組為單位綜合給出評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目可參考技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照操作步驟、準(zhǔn)確度、精密度、分析報(bào)告及展示匯報(bào)五個(gè)因素綜合評(píng)分。

3 結(jié)語(yǔ)

“成效為本”的OBTL教學(xué)模式的實(shí)施將改變以“教師為中心”單一教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　笨己朔绞?。通過(guò)不斷地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其具備人才培養(yǎng)所需的職業(yè)崗位能力。