宋琰

摘 要：翻轉教學是我國教育改革的重要實踐之一，經過了幾年的摸索和實踐，翻轉教學一定程度上促進了各學科教學效率的提高。但是，因為欠缺翻轉課堂相關理論知識，部分老師在翻轉教學中遇到了各種困難，使得該教學模式無法真正落地。所以，理解翻轉課堂背后的理論原理至關重要。鑒于此，本文以建構主義和人本主義中的學習理論為依據(jù)，詳細探討了翻轉課堂背后的教育心理學原理，以期為研究翻轉教學的教研工作者提供理論參考。

關鍵詞：翻轉課堂;教育心理學;建構主義;人本主義

一、翻轉教學解析

翻轉教學來自于美國。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上持續(xù)地進行灌輸式教學，在教授知識后，再布置相應的練習，讓學生對知識進行鞏固和內化。而翻轉教學是先讓學生在課下觀看視頻或教學課件，對課堂講解內容進行全面且深入的了解，對于不懂的問題，學生會將其記錄下來，并將問題帶到課堂上。所以，在翻轉教學中，課堂教學過程就是問題交流的過程，學生可以就自己提前自學的內容與老師和其他學生進行交流。與傳統(tǒng)教學模式的教學過程相反，翻轉課堂模式主要是先讓學生自主學習，后將學習后無法理解的內容帶到課堂上，大家一起協(xié)力解決。在翻轉教學中，課前學生通過觀看教學視頻和課前練習完成自主學習過程，而在課后，學生會經歷獨立探索的過程，該過程也是以學生為主體、培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，如圖1所示。由此可見，相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉教學更重視對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以學生為中心的人本主義教學理念。

翻轉教學的重要前提在于老師應該提前將教學視頻或課件做好，為學生自主學習提供內容支持。隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，線上教育資源也日新月異，老師可以借助慕課、微課等各種平臺來搜索和下載教學資源，為更好地備課、實現(xiàn)翻轉教學奠定堅實基礎。

作為現(xiàn)階段比較流行的教學模式，翻轉課堂的科學性、合理性毋庸置疑。但是，在教學過程、教學形態(tài)上，翻轉課堂畢竟同傳統(tǒng)教學模式有著巨大的差別，如果老師沒有了解翻轉課堂的教學意義和方法，生搬硬套地開展翻轉課堂模式教學，教學效果必然適得其反。而翻轉課堂背后的教育心理學原理為眾多老師揭開翻轉教學的神秘面紗。通過教育心理學原理，老師會更快理解翻轉教學的合理性和科學性，從而正確運用翻轉教學方法，最終受益于學生。

二、建構主義理論與翻轉教學

（一）建構主義理論解析

建構主義者通常會懷疑知識的客觀性及確定性，他們認為，學習主體學習和接觸的知識只是盡可能地對某些事物進行的正確解釋。每個人都會根據(jù)自身的學習和理解來對現(xiàn)實進行建構，但是因為信念、經驗等各方面的不同，不同個體對同一事物的理解也會產生差異。所以，不能通過被動的灌輸或者權威來讓學生對知識信服，學習知識必須靠學習主體自行建構，以主體自身的信念、經驗為基礎來分析和探討知識的合理性。建構主義是對客觀主義經驗論進行批駁，其更重視人們對于知識認知的能動性，這一觀點同傳統(tǒng)教學思路相悖。

（二）建構主義中的師生角色定位

建構主義提倡學習主體自主建構認知和理解知識的過程，而反對被動接受知識的模式。教學時應該重視學生現(xiàn)有的知識經驗，并將其當做新知識的生長點進行引導，以促進學生結合原有經驗來循序漸進地學習和認知新的知識經驗。傳統(tǒng)教學模式中的教學中心是老師，而建構主義重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生是否在學習中發(fā)揮了主觀能動性。學生不只是傳統(tǒng)意義上的知識的灌輸對象，而是加工信息、構建知識的主體。同時，老師也不能在教學中一味扮演傳授者的角色，而應該轉變成學生學習的促進者、幫助者。老師應關注學生對于某些現(xiàn)象的理解和看法，并洞察學生這些看法的由來，以此為基礎來引導學生調整或豐富學習方向。

（三）建構主義中的協(xié)作交流

建構主義觀點提倡學生自主理解和學習知識，而因為學生的生活背景、學習經驗等各方面的不同，學生對于知識的理解一定會存在差異性，通過自主構建而得到的知識必然會存在偏差。而學習內容的規(guī)模及復雜程度日趨增加，要讓學生全面而深入地建構所學知識必然會存在困難。為此，交互是幫助學生深入和全面理解知識的必經之路。協(xié)作式的學習環(huán)境能讓學習群體在知識共享和思想交流的過程中共同學習和進步。在小組協(xié)作學習過程中，所有學生都能表達自身觀點，在探討和交流后，所有人對同一個知識內容的理解都會更加全面而豐富。

（四）建構主義中的學習評價

建構主義教學模式中包含了情境創(chuàng)設、合作學習的環(huán)節(jié)。為了讓學生的知識建構更加全面和深入，建構主義中也有學習效果評價的環(huán)節(jié)，主要包括學生自我評價、學生間互評等模式，評價內容不僅包含了學習主體的學習能力，同時也涵蓋協(xié)作學習中的貢獻程度、知識構建是否得以完成等內容。在建構主義教學中的拋錨式教學模式中，教師一般會先將問題拋給學生，讓學生通過資料搜索、結合學習經驗進行邏輯推理、與師生討論等各種方法來解答問題，在解達問題的過程中，學生理解和學習知識的能力得到進一步提升，問題是否得到解決，直接反映了學生自主學習的成效。不難理解，無論哪種教學模式，建構主義都更加重視學生的學習過程，所以評價內容也更多地包含了學習過程中的因素。

基于這些分析，可以看出，建構理論教學模式的特點就是強調學生的主體地位，而老師從傳統(tǒng)教學中的主導者的角色轉變?yōu)榇龠M者、幫助者的角色。借助對情境創(chuàng)設、共同學習、交流討論等環(huán)境的營造，來將學生的學習創(chuàng)新性和積極主動性充分激發(fā)出來，最終幫助學生全面建構所學知識。由此看來，建構主義思想同翻轉教學高度吻合。

三、人本主義學理論與翻轉教學

人本主義提倡將人當做一個整體進行研究，其更重視熱情、生命尊嚴、信念等高級心理活動。馬斯洛理論中最高層的需求是尊重和自我實現(xiàn)的需求，而這都是借助內部因素才能得以實現(xiàn)。基于此，在教學過程中，老師應對學生的需求有全面的了解，盡可能地激發(fā)和培養(yǎng)學生高層次的需求，并通過營造良好教育氛圍，引導學生根據(jù)自身經驗和認知來對自我進行肯定，最終實現(xiàn)自我。

人本主義觀點認為，所有人都有潛能完成自我實現(xiàn)，而自我實現(xiàn)的途徑就在于學習。羅杰斯提出的自由學習觀指出，學習是學習主體自我參與的過程，其中起到重要作用的是學習主體的內在動力。在一定的學習環(huán)境下，學習主體完全能夠憑借自身來學習。教師不用向學生滔滔不絕地灌輸知識，而是引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和運用自身內在潛能。此時老師就是學生學習的協(xié)助者和促進者，主要職責是為學生創(chuàng)造能夠促進學生發(fā)揮潛能的環(huán)境。所以，在教學過程中應強調學生的主體地位，無論是哪個學科的學習和教學活動，都應該重視學生的自我發(fā)展。羅杰斯同時指出，在具體教學中更應該重過程輕內容，教育的過程就是促進學生變化和學習的過程，最終教會學生如何適應變化、如何學會學習。

此外，人本主義理論指出，學習是學生情感與認知相結合的過程，老師和學生之間應在精神上實現(xiàn)理解和交流。只有深入到學生的內心情感世界，才能讓學習活動充滿生機，最終通過師生間的交流和互動來實現(xiàn)教育的目的。作為學習的促進者和幫助者，老師應該用平等的態(tài)度對待學生，通過及時溝通來豐富學生的情感經歷，最終培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度和人格修養(yǎng)。

基于分析可知，人本主義也提倡“學生應是學習的中心”的思想，認為老師只是促進學習的協(xié)助者，學習的整個過程應該是學生自主、自動參與的過程。老師同學生間、學生同學生間應及時進行交流和溝通，從而幫助學生自我實現(xiàn)，進而具備終身學習的能力。該觀點與翻轉教學觀極度吻合。在信息化背景下，傳統(tǒng)的同步教學模式變成現(xiàn)階段的異步教學模式，傳統(tǒng)的真實教學環(huán)境被現(xiàn)在虛擬的教學環(huán)境所取代，老師和學生無論在時間上還是空間上都呈現(xiàn)出分離態(tài)勢，這一定程度上影響了師生間的情感互動和交流。例如，慕課線上教學模式在應用之初，就因為師生間缺乏情感的互動和交流，使得教學效果無法達到預期。所以，翻轉教學更應重視師生間、學生間的互相交流和溝通，及時解決自主學習中遇到的各種困難，從而促進學生進行下一步的自主學習，最終實現(xiàn)終身學習。因此，從以學生為中心、重視情感交流等方面來看，人本主義學習理論同翻轉教學思想如出一轍。

四、結語

在實現(xiàn)形式上，翻轉教學同建構主義的學習理論高度相似;在學習目標上，翻轉課堂重視師生間、學生間的深層次交流，同時致力于幫助學生實現(xiàn)自主學習、學會學習，這同人本主義學習理論有異曲同工之妙。所以，在翻轉教學實踐中，深入理解和學習建構主義、人本主義中的學習理論是極有必要的。應將建構主義和人本主義中的學習理論同翻轉課堂實踐經驗結合起來，科學地總結出翻轉教學的方法原則，從而促進翻轉教學落到實處，最終使得深化教學改革成為現(xiàn)實。

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