彭澤艷

摘 要：本文基于“思維向度”視角，主要就創(chuàng)新思維類型中的綜合思維、發(fā)散思維、辨證思維等對大學生創(chuàng)新能力的強度、密度、協(xié)調(diào)度的影響進行重點分析，以說明培養(yǎng)創(chuàng)新思維對提升創(chuàng)新能力的影響，并提出大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新時代;大學生;創(chuàng)新能力;思維向度

一、引言

當今世界已經(jīng)進入了高速發(fā)展的創(chuàng)意經(jīng)濟時代，為了適應時代發(fā)展需求，國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以期于2035年躋身于創(chuàng)新型國家前列。新時代的大學生肩負著建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要歷史使命，如何落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個人的創(chuàng)新能力提高有關(guān)。

二、新時代大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才需要教育的深刻變革，也是一項關(guān)系全局的系統(tǒng)工程。大學生是否具有創(chuàng)新思維，是衡量個人創(chuàng)新能力的有效尺度，也是社會進步的動力之源，可以為我國正處于實施過程中的“中國制造2025”戰(zhàn)略奠定人才基礎。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能夠幫助大學生獲取更多的知識，使大學生能運用創(chuàng)新思維方式主動“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”知識體系。大學生畢業(yè)后將面臨生存、競爭、發(fā)展等一系列問題，知識體系也在不斷的進化，職業(yè)需求也會逐漸趨于不穩(wěn)定。因此，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使大學生可以滿足行業(yè)的需求。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，使其成為一個優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，是滿足知識經(jīng)濟時代的對人才需求的重要措施和有效途徑。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是現(xiàn)階段大學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)新思維需要發(fā)揮大學生認識的能動性，突破已經(jīng)固化的現(xiàn)有思維，開啟并形成新的思維模式，凝聚成一種提升創(chuàng)新能力的高級思維形態(tài)。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升的關(guān)系

為了研究創(chuàng)新思維培養(yǎng)對創(chuàng)新能力提升的關(guān)系，主要就創(chuàng)新思維類型中的綜合思維、發(fā)散思維、辨證思維等對大學生創(chuàng)新能力的強度、密度、協(xié)調(diào)度的影響進行重點分析，來說明培養(yǎng)創(chuàng)新思維對提升創(chuàng)新能力的影響效應。

（一）綜合思維可提升創(chuàng)新能力的強度

綜合思維體現(xiàn)了人們在對為了研究創(chuàng)新思維培養(yǎng)對創(chuàng)新能力提升的關(guān)系，本文主要就創(chuàng)新思維中的綜合思維、發(fā)散思維和辨證思維等思維方式對創(chuàng)新能力的強度、密度和協(xié)同度等影響進行重點分析，來說明創(chuàng)新思維培養(yǎng)對創(chuàng)新能力的影響效應。創(chuàng)新能力強度是指自我創(chuàng)新能力的水平強弱程度。人們的思維方式，總是經(jīng)歷由片面到整體、由局部到全面、由靜止到發(fā)展的一個過程。一個人越能全面、整體、發(fā)展地看待問題、思考問題，證明其創(chuàng)新能力越強。即綜合思維與創(chuàng)新能力強度的關(guān)系為正相關(guān)，圖1是綜合思維與創(chuàng)新能力強度關(guān)系趨勢圖。

（二）發(fā)散思維可提升創(chuàng)新能力的密度

創(chuàng)新能力密度是指自我創(chuàng)新能力的頻次高低水平。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性特征，可以從多個發(fā)散源去擴展思維廣度，如材料發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、功能發(fā)散、方法發(fā)散、組合發(fā)散及因果發(fā)散等，思維越發(fā)散、通達，對同一問題想到的答案就越多，創(chuàng)新的點也就越多，進而增加創(chuàng)新的頻次程度，從而提升創(chuàng)新能力的密度。圖2是發(fā)散思維與創(chuàng)新能力密度關(guān)系趨勢圖。發(fā)散思維越流暢、變通、獨創(chuàng)，越能提升創(chuàng)新能力的密度。

（三）辨證思維可提升創(chuàng)新能力協(xié)同度

辯證思維表現(xiàn)為在認識事物是以發(fā)展的視角去認知的一種思維方式，通常與邏輯思維相對立。創(chuàng)新能力協(xié)同度是指遇事能夠換位思考，能站在他人立場上思考問題的能力，強調(diào)了矛盾雙方的統(tǒng)一性。在邏輯思維中，事物往往是“非此即彼”“非黑即白”“非真即假”，而在辯證思維中，事物是可以“亦對亦錯”“亦黒亦白”“亦此亦彼”“亦真亦假”的。因此，辯證思維告訴我們，事物既包含斗爭、沖突的一面，又包含統(tǒng)一、和諧的一面，往往更能辯證看待周圍其他不同觀點，從而提高創(chuàng)新能力的協(xié)同度。

四、大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

（一）突破思維定勢

在長期的思維實踐中，每個人都形成自己所習慣的、公式化的思考模型。當面臨新的現(xiàn)實問題時，人們將不假思索地納入特定思維框架，并沿著特定的思維路徑對其進行思考和處理，這就是思維定勢。例如，“從眾思維定勢”認為要隨大流，別人怎樣做，我也應該怎么做。在現(xiàn)實生活中，人們往往潛意識會認為“公安局長都是男性”“公園下棋的、喝茶的是老頭”等。這就是思維定勢的具體表現(xiàn)。思維要創(chuàng)新，首先要突破固有的思維定勢，要站在不同的角度觀察了解分析事物。許多科學上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，都是自覺不自覺地運用從不同角度觀察事物的方法的結(jié)果。由此可見，想要挖掘無窮的創(chuàng)新力，必須跳出思維定勢的框框，突破常規(guī)。

（二）拓寬思維視角

恩格斯說，“人類思維是地球上最具魅力的花朵。”拓寬思維視角就是要拓展思考問題、分析問題的角度、層面、路線、立場，盡可能從多角度觀察思考分析同一個問題，并且在解決問題的過程中，能站在與他人不同的角度去思考，提出與他人不同而且經(jīng)得起實踐檢驗的新觀點、新思路、新方案。拓寬思維視角除了靈活運用這些典型的綜合思維、發(fā)散思維及辯證思維等創(chuàng)新思維方式，具體還可拓展應用如下創(chuàng)新思維方式。

1.聯(lián)想思維

聯(lián)想思維就是我們通常所說的由此及彼和觸類旁通，它們的共同點就是將從表面看來互不相干的事物聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果。例如，鉛筆發(fā)明后，有人在鉛筆頭上加上橡皮擦;“緊身裙和可口可樂瓶設計的故事”;魯班由長鋸齒的小草而發(fā)明的鐵鋸等，都屬于聯(lián)想思維創(chuàng)新。

2.逆向思維

倒過來想問題！即采用與一般習慣相反的方向進行思考、分析的思維方式。例如，人們熟悉的“司馬光砸缸”的小故事就是非常典型的逆向思維案例，當遇到人掉進水里，常規(guī)的解救思維模式是“救人離水”，而司馬光急中生智，運用了逆向思維，采取用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。

3.質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維是以懷疑態(tài)度，通過不斷的追問，獲得更多新的信息，從而達到創(chuàng)新目的。牛頓在23歲的時候發(fā)現(xiàn)“蘋果落地現(xiàn)象”引起了他的思考，“為什么蘋果會落地呢？”“為什么蘋果不是朝天上或者水平方向而是朝地上落……”。正是牛頓對蘋果落地的質(zhì)疑使他發(fā)明了地心引力，獲得了偉大的成就。

（三）不斷創(chuàng)新實踐

實踐出真知，任何創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新能力的提升都離不開具體的實踐鍛煉，只有積極踐行創(chuàng)新實踐，做到隨時思考“我能創(chuàng)新什么？”“什么東西需要創(chuàng)新？”“怎樣創(chuàng)新？”“能不能創(chuàng)新？”，在實踐中不斷提醒自己運用創(chuàng)新思維，才有可能產(chǎn)生新的思路、新的方法、新的觀點，進而實現(xiàn)創(chuàng)新，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

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