王艷嬌

細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)的數(shù)量減少了，這充分體現(xiàn)了編者“少而精”的編寫意圖。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊課本為例，僅在第三單元安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一次綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“活動主題精準(zhǔn)”“活動指導(dǎo)精細(xì)”的特點(diǎn)，這是老師們普遍歡迎的?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)是：能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗;能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)的過程;以適當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)習(xí)成果;能對其他小組的展示活動作出評價(jià)，提出改進(jìn)建議?；谝陨蠈τ诮滩暮湍繕?biāo)的把握，筆者認(rèn)為可以巧妙地引入繪本以提升綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

閱讀繪本，進(jìn)行作品示范

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動，第一階段是“組成小組，分工合作收集資料”。資料的來源和種類有很多，可以是通過個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以是通過訪問獲得的他人的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以是上網(wǎng)查閱獲得的資料，通過閱讀紙質(zhì)讀物獲得的資料。三年級的學(xué)生形象思維仍占主要地位，這個(gè)階段的學(xué)生仍十分喜愛閱讀圖文并茂的圖書，而繪本無疑是孩子們最喜聞樂見的。在這個(gè)階段，教師可以帶來或推薦一套關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的讀物，如北京師范大學(xué)出版社出版的《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日》系列繪本，里面包括春節(jié)、元宵節(jié)、立春節(jié)、春龍節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至節(jié)、臘八節(jié)、灶王節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的有趣故事。以其中的《端午節(jié)》為例，教師可以用多媒體展示繪本，講述關(guān)于端午節(jié)的故事，請同學(xué)們聽一聽、找一找都寫到了端午節(jié)的哪些習(xí)俗，作者是怎樣把這些習(xí)俗寫生動、寫具體的;然后織學(xué)生討論，可以獲得以下啟示：一是關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的資料不是散亂的，而是寫成故事，故事以兩個(gè)小孩子“紫薇”和“巴豆”的活動為線索，把他們看到的、聽到的、親自實(shí)踐的關(guān)于端午節(jié)的習(xí)俗串聯(lián)到一起生動活潑地展示出來了;二是故事充滿童真童趣，兩個(gè)主人公天真活潑，愛玩愛幻想，融入節(jié)日習(xí)俗，與“屈原”對話，在習(xí)俗中感受到了許多美好的情感。

在第二個(gè)“小組交流，討論怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示”階段，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：“當(dāng)一個(gè)小組成立后，小組成員圍繞一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，可以怎樣像這套繪本一樣呈現(xiàn)出一個(gè)圖文并茂、生動有趣的節(jié)日繪本故事？”對此，教師可以從這樣五方面進(jìn)行提示：一是確定好一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，不可在眾多節(jié)日中搖擺不定;二是從繪本中找到有用的資料，如果沒有或不夠的話要采用多種方式進(jìn)行搜集，并做好整理;三是確定好主人公（即全體小組成員，突出一兩個(gè)）;四是構(gòu)思好一個(gè)情節(jié)（如果有這個(gè)節(jié)日的繪本，那么應(yīng)盡量構(gòu)思一個(gè)與繪本不同的情節(jié);如果沒有，可以模仿其他節(jié)日的繪本進(jìn)行構(gòu)思），突出最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)最重要的一個(gè)習(xí)俗，表達(dá)美好的情感;五是簡易地畫出圖畫，色彩要與節(jié)日習(xí)俗的情感相匹配，繪本的形式可以豐富一些，如林美琴所著的《繪本的讀寫游戲》中介紹的“一頁書、四頁書、五格書、手卷書、折疊書、卡片書、口袋書、翻翻書”。

對照繪本，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，幫助學(xué)生理清情節(jié)脈絡(luò)，串聯(lián)好節(jié)日習(xí)俗尤為關(guān)鍵。這時(shí)候，老師可以借助導(dǎo)圖，如思維導(dǎo)圖、棒棒糖形導(dǎo)圖、韋恩圖、蝴蝶圖、金字塔圖、魚骨圖、“Y”“X”“W”圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖、復(fù)流圖、流型圖等，幫助學(xué)生再理一理《端午節(jié)》這本繪本的情節(jié)脈絡(luò)，在黑板上清晰地板畫出來，在導(dǎo)圖中要標(biāo)明人物活動和相關(guān)習(xí)俗以及表達(dá)的情感，其中最重要的一個(gè)習(xí)俗活動先后是怎么開展的。

小組成員根據(jù)老師以上指導(dǎo)，討論設(shè)計(jì)本小組的導(dǎo)圖，每人再根據(jù)自己的想法確定好主人公，先對照著小組的導(dǎo)圖說一說，說完后再反思一下哪些要調(diào)整修改的，再說第二遍，感覺比較通順后再拿起筆展開自己的筆游之旅。寫好后，小組成員可以相互地看一看，評一評，再改一改。這個(gè)環(huán)節(jié)，小組成員可以人人都有一個(gè)完整的故事，也可以接力說，寫，共同完成一個(gè)故事。寫完后大家再交流怎樣設(shè)計(jì)插圖，用哪種繪本形式來展現(xiàn)，課后各自完成或合作完成圖文并茂的繪本故事。

展示繪本，進(jìn)行成果評比

成果展示是綜合性學(xué)習(xí)最后的也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的形式可以豐富多彩，如誦詩文、講故事、唱歌曲、展示節(jié)日習(xí)俗物件和相關(guān)作品等。筆者介紹的“展示繪本”只是其中一種，但展示繪本仍然可以是豐富多彩的，除了靜態(tài)展示，還可以讓繪本動起來，如可以是合作演讀，也可以是繪本拍成小視頻展播等?？傊?，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生采用現(xiàn)代的、創(chuàng)新的方式進(jìn)行展示。成果展示可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性。這在第一階段就要提出，并予以落實(shí)，如評選“最佳故事獎(jiǎng)”“最佳合作團(tuán)隊(duì)”“最受歡迎獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。老師還可以把展示的過程和學(xué)生的成果拍攝下來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺予以展示，這也是對學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

以上“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動，巧妙地引入繪本，進(jìn)行繪本閱讀、模仿和創(chuàng)編，既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又使成果的創(chuàng)造和展示有了藍(lán)本，有效地培養(yǎng)了學(xué)生讀、說、寫、做的能力，能很好地提升綜合性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，這種做法可以為其他主題的綜合性學(xué)習(xí)活動所采用。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教育科學(xué)研究所）