王鵬歡

學生核心素養(yǎng)提出的背景，是黨的十八大和十八屆三中全會提出的要把立德樹人的要求落到實處這一指導思想。學生在語文課堂上形成的語文素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。語文課程在語文基本能力培養(yǎng)過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，更要培育學生熱愛祖國語文的思想感情。因此，閱讀教學培養(yǎng)學生好習慣是有模式可探尋的，以下是筆者的一些探究與思考。

散文閱讀中的問題與應對

針對學生對散文閱讀中出現(xiàn)的問題，筆者在日常的教學中做了一些調(diào)整，取得了一些收獲。

推薦閱讀內(nèi)容，建立良好的閱讀氛圍 大多數(shù)學生不喜歡散文閱讀，是因為散文一直是以習題的身份出現(xiàn)，他們忽視了散文的本質(zhì)內(nèi)涵。散文也有“美文”之稱，它除了有精神的見解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無華的文采。經(jīng)常讀一些好的散文，不僅可以豐富知識、開闊眼界，培養(yǎng)高尚的思想情操，還可以從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。如果能在初中階段就具備欣賞散文的能力，將會為學生的生活帶來美的享受呢。于是，筆者將自己喜歡的散文作家及作品推薦給學生。在筆者的課堂上，每周一節(jié)的閱讀課不單單是必讀名著的陣地，更是美文交流的舞臺。在這里，我們能從林清玄的文字中感悟到醇厚、浪漫的情感，能從余光中的文字中體會到“陽剛與陰柔并工，知性與感性并濟，文言與白話交融”的情思，更能從周國平的散文中看到虔誠探索的現(xiàn)代人心靈歷程與磨難，從龍應臺的散文中感受到“歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)”的愜意。學生在不知不覺中被散文的優(yōu)美感染了，這不僅提升了審美情趣，更有了樂學善學、勤于反思的意識。

梳理完善，形成散文閱讀的共同模式 通過平日對學生散文閱讀情況的分析，筆者總結(jié)出一些常見問題：對中心人物不明確，對文章主旨不清晰，對人物情感把握有偏差。筆者一直不主張“為了對答案而講閱讀”的做法，每篇文章都包含了作者最真摯的情感和智慧。我們的學生肯定是為了完成作業(yè)和任務(wù)而讀的，可教師的任務(wù)就是幫助學生加深理解，提高認識層次。因此，筆者總是通過對文章中心主旨的分析挖掘，深化情感的體驗，讓學生能夠真正做一個有血有肉、會思考的人，也通過課堂不斷強化學生的自主思考習慣。例如，在敘事性散文教學時，筆者會在黑板上幫助學生梳理出思維導圖，幫助他們借助特定模式來完成試題作答。久而久之，學生也會自己完成，我們還將這種模式整理形成了散文閱讀的共同模式。（見圖）這種方法既讓筆者看到了學生的參與，也讓筆者感受到了學生對文本深入分析取得的成效。

讀書交流指引學生閱讀方向

“腹有詩書氣自華”主題讀書會在班級舉行了多次，通過以下幾個固定環(huán)節(jié)為學生確定初中生閱讀方向，并且拓展了學生的閱讀范圍。第一，古今中外經(jīng)典名著如浩瀚夜空中繁星，光彩奪目又層出不窮，我們先來猜名著名稱，熱熱身。規(guī)則：兩人一組，其中一人對名著內(nèi)容、主要人等簡單介紹，另一人猜名著名稱，十秒內(nèi)完成者獲勝！這一環(huán)節(jié)緊張刺激，很容易將學生帶進快速搜索信息，了解知識的氛圍中。第二，精讀語文教材中規(guī)定的必讀名著篇目，完成練習題。這一環(huán)節(jié)讓學生考練結(jié)合，讀品結(jié)合，深入理解文本的內(nèi)涵，對閱讀方法有一定的指導。第三，自由閱讀書目推薦。面臨全民讀書量不足的問題，要開闊視野，班級舉行“走遍天下書為侶”活動，從自我行動入手。班內(nèi)5個小組，各自推薦優(yōu)秀書目。這一環(huán)節(jié)旨在通過小組合作的途徑，激勵每個學生都參與到閱讀中來，又能在集體的幫助下，選擇適合初中生閱讀的文本，確定閱讀范圍。

研究結(jié)論

以上的閱讀練習指導，讓筆者改變了以往的閱讀指導課只是單純對答案、講答題技巧的模式，不同類的試題由學生自主完成、思考、修改、拓展，最終完成了基本的閱讀答案講授任務(wù)。也將每一篇好的閱讀練習當作一篇講讀課文來分析，提高了課堂效率。

筆者一直在探究學生好習慣的培養(yǎng)。作為班主任，筆者探究學生個人衛(wèi)生、班級衛(wèi)生的好習慣養(yǎng)成策略;作為語文教師，筆者探究學生語文素養(yǎng)提升的好習慣策略。由于身份的雙重性，筆者更重視利用自己的學科教學培養(yǎng)學生形成好的習慣。于是，筆者就選擇了閱讀教學指導課，即通過字詞、美文的積累，重在提高學生對文學作品中的點點滴滴的欣賞水平和熱愛程度。筆者現(xiàn)在教授的班級學生，基本能將所學的、所講的文本中的難懂詞匯、優(yōu)美詞匯及語句進行勾畫和整理，而且部分題材還做到了對中華語言文字的重視和傳承。這一習慣也是筆者最引以為自豪的一點，筆者超脫了一個語文老師的教書匠的認識，做到了指導學生熱愛祖國文字的層次，為自己的職業(yè)感到自豪。另外，筆者一直不主張“為了對答案而講閱讀”的做法，每篇文章都包含了作者最真摯的情感和智慧，我們的學生肯定是為了完成作業(yè)和任務(wù)而讀的，可我們老師的任務(wù)就是幫助學生加深理解，提高認識層次。因此，筆者總是通過對文章中心主旨的分析挖掘，深化情感的體驗，讓學生能夠真正做一個有血有肉、會思考的人，也通過課堂不斷強化學生的自主思考習慣。

學生素養(yǎng)的提升離不開好習慣養(yǎng)成的支撐，作為語文教師，我們更應該堅守自己的閱讀教學陣地，通過閱讀教學培養(yǎng)學生良好習慣。

（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)實驗學校）