楊英杰　許冰環(huán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這“是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊為范本做了一項(xiàng)粗略的統(tǒng)計(jì)，全冊主要有十次“寫話”練習(xí)，其間，“細(xì)節(jié)表達(dá)類”與“續(xù)編故事類”寫話占了較大的比重。其實(shí)是一個(gè)由點(diǎn)及面的概念延伸。它既要求學(xué)生有一定的基本個(gè)性表達(dá)，更要求在此基礎(chǔ)上關(guān)乎全局的構(gòu)思與鋪陳。那么如何讓學(xué)生高效地打下基礎(chǔ)，通關(guān)解碼成長的序列號(hào)呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，讓學(xué)生在“雛鷹”階段就愛上表達(dá)至關(guān)重要。如何愛上表達(dá)？創(chuàng)意是靈魂。

以文代筆，營造圖畫的質(zhì)感

創(chuàng)意性類比，涂抹“看得到”的東西 何為“看得到”的？簡單來說，就是天上飛的、地上跑的，本來就存在的所有肉眼所見的事物的總稱。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊“語文園地二”中的寫話要求“寫一寫你的一個(gè)好朋友”。假定你有一個(gè)“噸位十足”的好朋友，要如何有創(chuàng)意地形容他的體型呢？第一步，以物品或動(dòng)物進(jìn)行類比。產(chǎn)生的結(jié)果是“他像一只河馬”或“她的肚子像個(gè)大氣球”，雖然咋看上去也是較恰當(dāng)?shù)谋扔鳎锹杂腥松砉糁?，也太缺乏個(gè)性。第二步，以多樣物品或多種動(dòng)物進(jìn)行類比。比如“他像吞下一頭海象的蟒蛇”。又如印度詩人泰戈?duì)枌懙降摹八硎怯筛鞣N大小不同的半圓球拼湊起來的，仿佛一個(gè)裝滿西瓜的布袋”這樣的表達(dá)，是不是特別了許多？其實(shí)，我們讓學(xué)生做的只是一種思維方式的疊加，產(chǎn)生的卻是截然不同的效果。

利用以物敘情，渲染“看不到”的東西 “看不到”的東西是指看不見的、抽象的狀態(tài)和情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生們有創(chuàng)意地表達(dá)呢？實(shí)際上，一種情緒，可以用一百種東西表達(dá);而一種東西，同樣可以表達(dá)一百種情緒。正可謂“物隨情遷”。比如給定孩子們一個(gè)具體的情境：請問怎樣用“風(fēng)”來形容快樂呢？以下是漸進(jìn)性的引導(dǎo)與發(fā)問邏輯：第一步，什么樣的風(fēng)讓我們感到快樂？（微風(fēng)、清風(fēng)、春風(fēng)等）第二步，什么樣的地方讓我們一看就感到舒暢與開心？（金色的麥田、葡萄園、碧綠的草地等）第三步，把這樣的風(fēng)和這樣的地方連成一句話說一說？（微風(fēng)吹過金色的麥田/清風(fēng)吹過豐收的葡萄園/春風(fēng)吹過碧綠的草地）如此訓(xùn)練，禁錮學(xué)生思維和想象力的牢籠一下被打開，噴薄而出的必然是新鮮的、充滿童稚色彩卻又讓人驚喜不已的表達(dá)！

精塑角色，擺脫固有的枷鎖

角色構(gòu)建去定勢 即打破思維定式，創(chuàng)造個(gè)性角色。在人們的固有感知中，狼是無惡不作的，羊是溫柔可人的，烏鴉是吵鬧與傳遞壞消息的，狐貍是陰險(xiǎn)狡詐的。這是無數(shù)的繪本與文學(xué)作品共同禁錮的動(dòng)物形象。若學(xué)生在創(chuàng)編故事的時(shí)候，也是以既定的動(dòng)物形象與性格為藍(lán)圖，那么創(chuàng)編出來的故事將無疑有極大的局限性。那么，如何幫助孩童打破對(duì)角色思維感知定勢呢？試舉一例：第一步，老師先為學(xué)生講述日本童話故事《金色的腳印》。第二步，提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡這里面的狐貍一家嗎？為什么？”（喜歡，因?yàn)閺闹懈惺艿胶傄患覞鉂獾挠H情）第三步，啟發(fā)引導(dǎo)：“所以，不是所有的狐貍都是陰險(xiǎn)狡詐的，對(duì)嗎？大家還想為哪些動(dòng)物平反呢？”（老虎、烏鴉、蛇）當(dāng)然，若把問題挖深，可以繼續(xù)發(fā)問“哪些大家喜歡的動(dòng)物，在某些情況下也會(huì)對(duì)我們造成危害”這樣的話。通過正反兩方面的思辨，以初步打破兒童對(duì)固有角色的認(rèn)知，為角色構(gòu)建的獨(dú)特化、去定勢化服務(wù)。

角色塑造獨(dú)特化 不管是童話還是小說，角色是故事最重要的組成要素，為了故事的鋪陳與展開，一眾個(gè)性鮮明的角色是不可或缺的。而這樣的“個(gè)性鮮明”，是指角色的“獨(dú)一無二”。因此，教師在引導(dǎo)兒童塑造角色的時(shí)候，可以從以下兩個(gè)方面入手：

一是“外貌的獨(dú)一無二”。如《白雪公主》中這樣描述白雪公主的外貌：“她的皮膚始終像雪一樣白，嘴唇像雪一樣紅，頭發(fā)像烏木一樣黑”，通過三組類比勾勒出白雪公主獨(dú)一無二的美貌。又如《木偶奇遇記》中匹諾曹一說謊就會(huì)變長的鼻子，這樣充滿人物特質(zhì)的外貌刻畫，直觀而又讓人深刻。

二是“說話與做事風(fēng)格的獨(dú)一無二”。人們常說：“什么人說什么話，做什么事?！毕乱庾R(shí)的言語與動(dòng)作往往會(huì)顯露角色的心理、性格與人品。如《愛麗絲夢游仙境》中的兔子，總是習(xí)慣拿出懷表說“時(shí)間來不及了……”從而營造出一種焦躁不安的狀態(tài);女王總是動(dòng)不動(dòng)說“砍下他的頭”，活脫脫一個(gè)殘忍的女魔頭形象。甚至在著重刻畫這些人物的時(shí)候，可以讓他多次重復(fù)自己最常說的口頭禪與下意識(shí)的習(xí)慣動(dòng)作，都能讓人物的形象更為突出與鮮活。

結(jié)束語

如果把一篇質(zhì)量上乘的“寫話”比作一頓佳肴的話，那么筆者相信每一個(gè)孩子都是“米其林三星廚師”——要把菜做得色、香、味俱全，創(chuàng)意是最好的佐料。而在文句表達(dá)與角色塑造上，有意識(shí)地引導(dǎo)其詩意與個(gè)性的表達(dá)與塑造，那么孩子們的創(chuàng)意必將噴薄而出，從而賦予每篇“寫話”獨(dú)一無二的靈魂。在這個(gè)過程中，孩子們必將尋獲寫作之匙，開啟創(chuàng)意寫作的大門。

【本文系福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語用能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2018XD012）階段成果之一】

（作者單位：福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校;廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)）