祝曄

基于項目學習的綜合實踐活動主題，除了要有綜合性、實踐性、科學性、可操作性以及學生感興趣等普遍性質外，還應至少有一個真實的任務。這個任務在學生的最近發(fā)展區(qū)，需要用到多學科知識，在認知沖突中同化順應建構新知識體系，鍛煉八大關鍵能力中的某幾樣能力，也有物化的成果。開發(fā)合適的主題活動，對學生活動熱情的調動、活動方式的選擇、知識體系構建、能力的培養(yǎng)、最后的產(chǎn)出，起著至關重要的作用。筆者在長期的實踐中，對基于項目學習的綜合實踐活動主題開發(fā)的策略進行了探索。

關注學生的發(fā)現(xiàn)

明地位 學生是主題開發(fā)的主體之一?！吨行W綜合實踐活動指導綱要》中指出，在主題開發(fā)和活動內容選擇時，要重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主選擇。項目學習主張以學生為中心，從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復雜的、來自真實情境的主題進行活動。教師不是操控者，而是喚醒者，喚醒學生的問題意識和活動小主人意識。

廣搜集 學生具有天然的好奇心，在對生活環(huán)境、自然現(xiàn)象、社會問題、傳統(tǒng)文化、成長過程、學科學習、實踐活動等方面的觀察和體驗中，能夠自發(fā)地提出各種各樣的問題，這是他們的興趣和困惑所在，也是完成任務的驅動。我們在開發(fā)活動主題時要關注這些來自學生的問題，可以通過建立問題記錄本、創(chuàng)建問題發(fā)布墻等方式指導學生收集整理問題。

精選擇 召開問題討論會，教師可告知學生主題確定的要求，學生選擇感興趣的問題進行辯論，商討問題的研究價值和可行性、可以采用的活動方式和可能的項目成果，教師根據(jù)學生活動經(jīng)驗、知識掌握度和能力水平等提出建議，確定研究的問題，提煉活動主題，明確項目任務。

緊扣校園文化

當前學校德育存在一些問題，如渠道單一，缺乏家校、社區(qū)合力;說教多，體驗實踐少;游離于核心之外，沒有達到浸潤式教育等。組織緊扣學校育人目標的項目學習，摒棄傳統(tǒng)的說教，構建以“問題解決”為特征的新樣態(tài)，通過綜合性、實踐性、跨學科整合、多資源合作等有效避免這些問題。

體會學校精神 校園文化具有導向性、獨特性、相對穩(wěn)定性。它往往體現(xiàn)出學校的育人目標，是學校個性魅力與辦學特色的體現(xiàn)。我們可以組織學生研究學校的歷史，編撰校史、校志、校園人物志等多樣的活動，體會學校精神，傳承校園文化。

豐富物態(tài)建設 校園文化具有滲透性。北京大學教授王繼華表示：“靜態(tài)校園環(huán)境文化是學校和外界的對話，展示精神信念的載體，它讓石頭唱歌，促成心靈的震撼;它讓墻壁說話，書寫心靈的走向;它讓花草致禮，形成綿長的志趣……”兒童的抽象思維尚未完善，他們喜歡鮮明的、生動的事物，能潤物無聲的學校環(huán)境建設是具象化、兒童化的。組織學生圍繞校園環(huán)境建設開展項目學習，如“改造文化長廊”“創(chuàng)建美麗教室”“打扮文化墻”“班級名片我設計”等，讓學生參與到校園環(huán)境建設中來，既能使他們更好地理解校園文化，又能打造出充滿童趣和生機、能給學生以精神滋養(yǎng)的校園環(huán)境。

創(chuàng)新文化體系 校園文化要繼承也要創(chuàng)新，創(chuàng)新才能更好地發(fā)展。組織學生圍繞校園制度文化、校園行為文化、校園精神文化等進行創(chuàng)新性的項目學習，如“一周校園先進人物榜”，以突出先進性，創(chuàng)新校園精神文化;組織開展“德育銀行卡”的編制和登記管理的項目學習活動，引導學生自主創(chuàng)建評價平臺，自主管理，創(chuàng)新校園行為文化……這些創(chuàng)新共同對校園文化體系的構建發(fā)生影響。

轉化活動樣態(tài)

原有主題新玩法 已經(jīng)實施過的綜合實踐活動，可按項目學習的方式進行二次活動。“五何”設計法為主題拓展延伸提供了有力支撐，“是何、為何、由何、如何、若何”分別代表了不同的目標和認知結構層次。根據(jù)原有活動的水平，教師可以引導學生提出高一層次的問題。項目學習是基于任務的學習，它在活動目標上就已經(jīng)突破了了解、理解，達到應用的層次。如跳蚤市場活動一般是用錢購物，但我們讓學生自主策劃了一屆“以物易物”的活動，這是以學生原有活動經(jīng)驗為基礎的，在他們的最近發(fā)展區(qū)，能引發(fā)學生的原有“用錢購物”活動經(jīng)驗與現(xiàn)有任務的沖突，促使他們協(xié)作、對話，從而建構新的知識經(jīng)驗體系。

傳統(tǒng)活動新模式 目前，仍有一些傳統(tǒng)活動、少先隊活動、節(jié)日、研學、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園等是以零散的形式開展，學生得到的知識和經(jīng)驗是碎片化的，也是僵化的，不利于學以致用。給他們提供一個驅動性的主題，以項目學習的模式來開展，引導學生在該活動中綜合運用所學知識和已有經(jīng)驗，交流、協(xié)作、實踐，直至產(chǎn)出成果化，這樣的活動才是為學生的終身發(fā)展奠基的。如植樹節(jié)除了植樹，還可安排“制作植物身份證”的任務，學生要通過采訪或詢問得知自己種的植物的名稱，查閱書籍或上網(wǎng)搜集篩選相關的植物信息，運用美術或電子小報技術制作美觀的身份證。這樣主題化、綜合化、實踐化、協(xié)作化、多樣化、成果化的活動模式，讓學生得到完整的活動體驗。

學科活動新組織 STEM是當前較為熱門的話題，是整合科學、技術、工程和數(shù)學的學習方式?；陧椖繉W習的綜合實踐活動，也倡導綜合運用學科知識，但不局限這四科。跟學科知識關系密切的項目學習主題開發(fā)，應當跟學科綜合實踐活動區(qū)分，可以由一門學科拓展延伸而來，但任務的解決必須綜合運用幾門學科知識，不能局限于單科知識，要關注知識經(jīng)驗的綜合運用、能力的培養(yǎng)、價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的目標。如美術課學習了制作動物面具，可以拓展為編演校園劇的項目學習，在任務驅動下，學生根據(jù)制作的面具編寫劇本，查找資料，設計服裝，自制道具，練習表演等。

（作者單位：江蘇省靖江市蓮沁小學）