崔曉梅

所謂的“關(guān)鍵能力”，應(yīng)包括人們主動地去了解和關(guān)心某些事情和技術(shù)的能力，利用自身的知識來分析和解決問題的能力，具有團(tuán)隊(duì)感和責(zé)任感、與其他人員共同協(xié)作工作的能力，利用當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)來獲取知識并用這些知識終身學(xué)習(xí)的能力。如何讓新時代的青少年具備時代必需的“關(guān)鍵能力”成了社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

在初中語文教材中，隱藏著很多培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容，只要教師可以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，并尋找到合適的教育方法和途徑，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升。這不僅有助于加強(qiáng)初中語文的學(xué)習(xí)，更可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識的積累、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。下面我就培養(yǎng)初中生語文關(guān)鍵能力的方法和措施談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的挖掘

若想實(shí)現(xiàn)初中生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該做的就是實(shí)現(xiàn)語文教材中關(guān)鍵能力教學(xué)內(nèi)容的挖掘，借助于這些教學(xué)內(nèi)容的講解實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以及提升。比如，在初中語文教學(xué)的過程中要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)以及提升，其中的“寫作”，一直是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，教師課堂中無從教起，學(xué)生寫作時無話可說。

七年級下冊中的《福樓拜家的星期天》是法國著名作家莫泊桑的經(jīng)典短篇小說，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，人物特點(diǎn)鮮明生動。學(xué)完這一課后，我便安排了一節(jié)作文課，讓孩子們模仿課文中的寫法，選擇班級中的某一位同學(xué)或老師，抓住人物的特征，對他們的肖像、習(xí)慣性行為及語言進(jìn)行描述，要求以第三人稱“他（她）”來寫作，文中不得出現(xiàn)人物姓名。完成后當(dāng)堂朗讀，誰的作文生動且能讓同學(xué)們準(zhǔn)確猜出寫作對象，就是成功的。這節(jié)作文課，孩子們一改往日愁眉苦臉、湊字拼文、反復(fù)寫反復(fù)撕掉的場景，大家躍躍欲試，偷偷地互相打量，眼中透著自信和狡黠的目光。在極短的時間內(nèi)就完成了一篇小作文，講評時大家更是情緒高漲，一個個特點(diǎn)鮮明的科任老師、同學(xué)被大家準(zhǔn)確猜出。有的幽默風(fēng)趣，有的大膽夸張，有的飽含深情。

這節(jié)作文課是對《福樓拜家的星期天》這節(jié)閱讀教學(xué)課的進(jìn)一步延伸，是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步挖掘，在此過程中，既加強(qiáng)了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，同時，也激發(fā)了同學(xué)們對寫作的興趣，對身邊人的關(guān)注，也增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的情感溝通。

二、發(fā)散性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對語文教學(xué)內(nèi)容的講解，大部分教師都會采用死記硬背的方式來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而使得學(xué)生的思維得不到擴(kuò)散和發(fā)展，同時也使得學(xué)生的語文關(guān)鍵能力得不到培養(yǎng)和提升。針對此，我聯(lián)系自己學(xué)生時代時的一些體會和經(jīng)驗(yàn)，想到能否嘗試在課堂教學(xué)的過程中采用發(fā)散性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用更多靈活的方法去掌握知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解記憶能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上《古詩四首》這一課時，針對學(xué)生苦于理解背誦古詩這一困難，我設(shè)計(jì)了“五花八門背古詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，每兩組共同研究一首古詩，以最喜歡最有效的方式帶領(lǐng)大家背誦古詩。在各組展示環(huán)節(jié)，有的組創(chuàng)造了進(jìn)入情境法，把自己想象成詩人，進(jìn)入《歸園田居》《登岳陽樓》這些詩所描述的情境中背誦;有的組創(chuàng)造了繪畫輔助法，用簡筆畫勾勒出《使至塞上》的畫面，輔助背誦;有的組創(chuàng)造了歌曲輔助法，把《渡荊門送別》與流行歌曲的旋律結(jié)合在一起，輔助背誦。

這樣一來，同學(xué)們背誦古詩的熱情空前高漲，從過去的怕學(xué)古詩，到現(xiàn)在的期待學(xué)古詩，這種發(fā)散性的教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理解記憶能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，這種以自己喜歡的擅長的方式靈活記憶的體驗(yàn)，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶其他學(xué)科知識帶來啟發(fā)。

三、小組競賽教學(xué)法

在教學(xué)活動中，如何讓更多的學(xué)生尤其是學(xué)困生參與到課堂活動中，是教師的一大困惑。在課堂活動中，少部分學(xué)優(yōu)生盡情地表達(dá)展示，大部分學(xué)生充當(dāng)觀眾看客，已經(jīng)成了普遍存在的現(xiàn)狀。針對此，我常常在課堂中設(shè)計(jì)以小組為單位的競賽環(huán)節(jié)，利用初中孩子的集體榮譽(yù)觀，促進(jìn)他們參與到課堂活動中，培養(yǎng)提升學(xué)生的合作能力。這種方法的實(shí)行首先需要班級管理者的配合，要把班級劃分成八個組，每組六人按成績的好中差平均分配，并設(shè)組長。同時，平時的班級管理也應(yīng)有評價體系，如每周的優(yōu)勝小組，每月的星級小組等。

比如，我在每學(xué)完一到兩個單元的語文課文后，都會設(shè)計(jì)一個漢字聽寫大會的活動。以小組為單位，每一輪各組派一人到黑板聽寫五個詞，每詞出錯都會被淘汰，能準(zhǔn)確寫出五個詞，即留到最后的為該組加兩分。共六輪，每組每輪派出的選手不可重復(fù)，六輪結(jié)束后分?jǐn)?shù)高的小組勝出。這樣全體同學(xué)就都參與到了這個活動中來。

每當(dāng)即將開展活動之時，各組的孩子們都會互相督促復(fù)習(xí)字詞，甚至利用課間組長帶動學(xué)困生組織組員互相聽寫，因?yàn)樵诨顒又校鹘M的那些學(xué)困生的表現(xiàn)成了各組取勝的關(guān)鍵?；顒又兴麄兓ハ喙膭?、互相安慰、擊掌慶賀。學(xué)困生的眼中也閃爍著久違的自信、驕傲的光芒。

這種小組競賽的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生識記、積累、書寫字詞的語文能力，更提升了他們團(tuán)隊(duì)合作能力，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識大大增強(qiáng)，這種合作意識也能非常自然地遷移到每個學(xué)生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力也大大增強(qiáng)。

總之，在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力作為終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以愛促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語文學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借著堅(jiān)實(shí)豐富的語文能力，放飛明天的夢想。