鐘好禮　張珍年

[摘 要] 本文總結(jié)了中學(xué)生課堂話語權(quán)缺失的現(xiàn)狀，分析了它在實現(xiàn)教育公平方面的重要意義，并就如何改變這一現(xiàn)狀提出了幾點建議，期待中學(xué)課堂教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)公平、公正。

[關(guān)鍵詞] 課堂話語權(quán);教育公平

“教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平”。那么怎樣才能很好地實現(xiàn)教育公平？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)集中反映了每一名學(xué)生是否能夠真正獲得話語權(quán);是否能夠真正體現(xiàn)個體生命的公平權(quán)利?？上У氖墙處熣n堂話語霸權(quán)，學(xué)生話語權(quán)缺失的不良現(xiàn)象普遍存在。

一、中學(xué)生課堂話語權(quán)缺失造成的教育不公平現(xiàn)狀

1.教師話語霸權(quán)，師生不平等

教師課堂話語霸權(quán)是以犧牲學(xué)生的課堂話語權(quán)為代價的。在教師話語霸權(quán)的課堂中，教師是知識的化身，也是權(quán)勢的化身，時時處處都具有權(quán)威性，而學(xué)生只處于從屬地位，師生在課堂權(quán)勢關(guān)系上明顯不平等。

筆者對某地區(qū)初一和初三各一個教學(xué)班的師生課堂話語情況做了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明教師話語霸權(quán)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重：教師課堂話語時間占課堂時間的一半以上，學(xué)生話語時間約占三分之一，而且學(xué)生話語的90%以上是用來回答教師提問，學(xué)生幾乎處于失語狀態(tài)。在教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語占有了70%甚至90%的課堂時間，存在明顯的教師話語霸權(quán)現(xiàn)象。許多教育專家對此進(jìn)行了批判，如弗菜雷把這種教育形式比作是一種“銀行儲蓄”式的教育。

2.差生失語，生生不平等

統(tǒng)計表明，我國中學(xué)課堂教學(xué)中，10%左右的所謂差生被提問的次數(shù)只及班級平均數(shù)的一半，只及優(yōu)等生的25%。教師為了維持課堂秩序，活躍課堂氣氛，完成教學(xué)任務(wù)，避免冷場，往往將課內(nèi)80%以上的問題讓20%的思維靈活者和成績優(yōu)秀者來回答，約有30%的學(xué)生沒有被提問的機(jī)會。

教師這種帶有較明顯價值傾向的教學(xué)，造成了學(xué)生之間課堂話語權(quán)的不平等。所謂的差生沒有發(fā)言權(quán)，不能自由地對自己的理念、思考、態(tài)度、價值進(jìn)行真實、具體的表達(dá)，沒有積極參與課堂互動，喪失了主體存在的價值。甚至有部分學(xué)生即使表達(dá)了自己的觀點也不被重視，更沒人采納。久而久之，差生課堂話語權(quán)的缺失就成了一種普遍現(xiàn)象，課堂教學(xué)也就真正缺少了民主、公平、和諧。

二、應(yīng)對的策略

1.教師要樹立以人為本的觀念

根據(jù)馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R. Rogers）的人本主義理念，教育教學(xué)過程中教師必須尊重學(xué)生，給予他們應(yīng)得的權(quán)利。同時，人本主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，認(rèn)為教師應(yīng)該由衷地信任學(xué)生，相信他們能夠發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生在教學(xué)情境中有挖掘自我潛能的機(jī)會和權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解、非權(quán)威壓制的良好氣氛。教師一旦樹立了“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，過去那種“一日為師，終身為父”“天地君臣師”的所謂的“師道尊嚴(yán)”的思想就會被一種“師生平等”的新型教育教學(xué)觀取代。

2.學(xué)生要確立主動學(xué)習(xí)的意識

皮亞杰就曾一見血地指出：“傳統(tǒng)教學(xué)方法與新教學(xué)方法之間的對立乃是被動性與主動性的對立?！睂W(xué)生是有思想、有靈魂、活生生的人。他們應(yīng)該明白他們自己才是課堂的“最大受益者”，應(yīng)該主動、自主、自覺的爭取自己在課堂中應(yīng)有的權(quán)利，而不是任人擺布、任人指使，在沉默中抹殺自我。學(xué)生要想要回“機(jī)會”和“權(quán)利”，就必須先確立學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生有了主動性，才能克服學(xué)習(xí)的依賴性，才能自己制定計劃、安排學(xué)習(xí)活動。有了主動性，課堂教學(xué)才能由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，才能由“等、靠、推”的被動學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤摆s、比、超”的主動學(xué)習(xí)模式。可見，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該努力使自己處于平等的地位，在課堂上解放自己的眼、口、手、腦，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，釋放出巨大的潛在能量，享受應(yīng)得的公平權(quán)利。

總之，改變中學(xué)生課堂話語權(quán)缺失的現(xiàn)狀有助于中學(xué)課堂教育教學(xué)水平的提高，有利于把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式真正落到實處，使課堂教學(xué)向公平、公正的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光明，吳顏峻.關(guān)于教育公平問題的幾點思考[J].當(dāng)代教育論壇，2008（4）.

[2]劉君，黃永秀.教師課堂話語霸權(quán)的社會學(xué)分析[J].科教文匯，2007（7）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）