王金玲

[摘 要] 縣域范圍骨干教師培養(yǎng)及作用發(fā)揮對于縣域內(nèi)教師隊伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。通過建立縣域內(nèi)骨干教師檔案，組建學(xué)科工作坊，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討等形式，可以輻射帶動縣域范圍內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展和整體教學(xué)水平提升。

[關(guān)鍵詞] 縣域;骨干教師;作用;發(fā)揮

提高教師隊伍的整體素質(zhì)，探索縣域骨干教師培養(yǎng)的有效策略是我們教師培訓(xùn)工作者一直都在做的工作。為此，我們進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，也取得了一定的成效。

一、建立骨干教師檔案，規(guī)范管理加強(qiáng)考核

區(qū)域骨干教師隊伍的建設(shè)在區(qū)域教師培訓(xùn)工作中有著極其重要的作用。在建立骨干教師檔案時我們發(fā)現(xiàn)，縣域內(nèi)普遍存在名優(yōu)骨干教師“重評輕用”的現(xiàn)象，各級各類骨干教師評選出來后，放在人才庫中缺少后續(xù)的科學(xué)培養(yǎng)和跟進(jìn)，沒能更好地發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)、輻射帶動作用。另外，城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距較大，學(xué)校校本研修缺少專業(yè)引領(lǐng)與和指導(dǎo)。為規(guī)范骨干教師管理，按照教學(xué)領(lǐng)域和級別分別對他們進(jìn)行了三類三級的劃分：中小幼三類，省市縣三級。不同層次的骨干教師建立不同的檔案，分別保存于教師所在學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部，為今后加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)、發(fā)揮骨干教師輻射帶動作用提供了有力的依據(jù)。同時，根據(jù)教師在學(xué)校的實際表現(xiàn)情況，建立健全業(yè)務(wù)考核檔案。一年測評一次，按照分?jǐn)?shù)值分為三個等：優(yōu)秀、合格、不合格。年底統(tǒng)計考核分?jǐn)?shù)，歸隊排序，將考核與獎勵評優(yōu)相結(jié)合，鼓勵所有教師奮勇爭先。

二、組建學(xué)科工作坊（室），達(dá)成統(tǒng)一學(xué)習(xí)步調(diào)

在省市國培辦的領(lǐng)導(dǎo)和幫助下，通過科學(xué)組織、系統(tǒng)劃分，在縣域內(nèi)建立了以名師工作坊（室）開展的各項活動引領(lǐng)本學(xué)科的教研，以教研促教育教學(xué)健康、快速發(fā)展的機(jī)制。

（1）制定工作坊（室）主持人學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。規(guī)定每周坊（室）主、主持人集中學(xué)習(xí)一次，明確坊內(nèi)三名坊（室）主及主持人的責(zé)任分工，建立學(xué)科工作坊（室）計劃，做好坊（室）中角色所負(fù)責(zé)的工作。

（2）建立主持人例會制度。每月定期召開線上線下調(diào)度會，各坊（室）主持人對下一階段各工作坊（室）活動計劃、時間安排進(jìn)行及時匯報和溝通，保證各學(xué)科工作坊（室）研修活動有序進(jìn)行。

（3）建立網(wǎng)上工作坊（室）群。結(jié)合吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)資源，建立各學(xué)科網(wǎng)上名師工作坊（室），通過坊（室）主管理，坊（室）員參與的形式，將線上線下活動有機(jī)結(jié)合。

（4）集中啟動，注重落實。召開名師工作坊（室）啟動大會，并對全體坊（室）員進(jìn)行了微課制作軟件和線上學(xué)習(xí)平臺的操作培訓(xùn)、校本研修的課堂教學(xué)指導(dǎo)及理論培訓(xùn)。

三、搭建教師交流平臺，促教育教學(xué)理念提升

（1）名優(yōu)骨干教師讀書活動是我們持之以恒開展的一項長期活動，定期向教師推薦優(yōu)秀教育教學(xué)書籍。

（2）充分利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)平臺功能，鼓勵廣大教師在學(xué)科教師工作坊（室）中通過發(fā)帖、互評等互動，將骨干教師的教學(xué)精彩片段、經(jīng)典案例與全學(xué)科教師分享，在寫反思中找差距，在述心得中聊感悟。

（3）在教師的日常教育教學(xué)工作中拋磚引玉、投礫引珠。鼓勵廣大教師將自己的教育教學(xué)實踐中的精彩之筆上傳到工作坊（室）個人主頁上，經(jīng)過嚴(yán)格分類篩選，將優(yōu)秀作品結(jié)集成冊，分享給各校教師。

（4）帶領(lǐng)教師走出去，結(jié)合各級各類培訓(xùn)活動，優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師外出學(xué)習(xí)。

四、送教送理念下鄉(xiāng)，輻射帶動鄉(xiāng)村教師

結(jié)合大學(xué)區(qū)區(qū)域聯(lián)動體教研活動，精選各學(xué)科骨干精英，將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、優(yōu)秀理念以講座交流等形式，直接送到鄉(xiāng)村教師身邊，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。

“送教下鄉(xiāng)”開展以來，我們先后對中小學(xué)十幾個學(xué)科進(jìn)行了分五階段集中培訓(xùn)和跟蹤評價。集中研修階段預(yù)先為廣大教師“送理念”;診斷示范階段學(xué)科教研員與專家組成員面對面學(xué)科骨干教師的示范課當(dāng)堂點評，片區(qū)其他教師觀摩研討;磨課研課階段鼓勵廣大年輕教師“同課異構(gòu)”，學(xué)科教研員與專家組成員當(dāng)堂點評，學(xué)科內(nèi)教師之間互動交流，取長補(bǔ)短;總結(jié)提升階段每一名參與“送教下鄉(xiāng)”的教師把自己活動中的經(jīng)驗、體會、案例、經(jīng)典教學(xué)活動等進(jìn)行收集整理，并與大家分享，使參與者在總結(jié)的過程中獲得自內(nèi)而外整體提升;成果展示階段組織各學(xué)科成果展示會，不同學(xué)科間互相學(xué)習(xí)借鑒，交流分享。使“送教下鄉(xiāng)”成果得到進(jìn)一步橫向與縱向相結(jié)合的延伸。

雖然，我們的工作取得了一定的經(jīng)驗與成績，但也清醒地認(rèn)識到還有許多不足。如優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源缺乏;骨干教師所處專業(yè)階段參差不齊;骨干教師“重評輕用”的現(xiàn)象還不可否認(rèn)的存在等現(xiàn)狀……教師專業(yè)化發(fā)展和骨干教師培養(yǎng)，并非一朝一夕，需要長期且不間斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

（責(zé)任編輯：朱福昌）