摘要：STAD型合作學習是應用極其廣泛并且可以有效提高教學效果的一種合作學習類型。在高校信息素養(yǎng)教學過程中，通過幫助讀者樹立共同目標，科學組建合作學習小組等方式，對讀者在課程學習中的“進步”與“合作”程度進行綜合考評，并開展新一輪的合作學習。在激發(fā)讀者的學習積極性和合作熱情的基礎上，有效提高信息素養(yǎng)教育的成效。

關鍵詞：STAD合作學習法;高校圖書館;信息素養(yǎng)教育

中圖分類號：G252文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2019.0111

根據(jù)美國2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，信息素養(yǎng)能力是指個體在面對多樣化信息資源時，能有效利用不同平臺、媒介和工具，高效獲取信息、解讀信息、進行信息管理、形成判斷、闡發(fā)新思路并互動交流探究、分享協(xié)作的能力[1]。當前，高校圖書館對讀者信息素養(yǎng)教育的重視程度在逐漸提高，但由于讀者的學習風格、性格特征、學習動機和社交技能各有不同，在傳統(tǒng)大班教育環(huán)境下，容易造成學習效果迥異，部分讀者學習效率低下的現(xiàn)象。此外，相比其他課程，高校信息素養(yǎng)教育應更關注培訓的普及性和實用性，使讀者在科學理念的指引下，掌握較全面的信息知識與檢索技能，進而具備駕馭各種信息載體來解決實際問題的能力。本文將STAD合作學習法應用于高校信息素養(yǎng)教育領域，以期提高高校信息素養(yǎng)教育的成效。

1STAD合作學習法的概念

STAD合作學習法是“student”（學生）、“team”（小組）、“achievement”（目標）、“division”（劃分）四個單詞首字母的組合，又稱小組成績分工法。是由美國約翰遜大學的斯萊文教授根據(jù)學習動機理論設計的一種教育組織形式，目前已在歐美國家廣泛運用[2]。其核心內(nèi)容包括：首先，設置基礎分和學生進步后所產(chǎn)生的提高分，以提高分為主要計分方式，使學生只與自己過去的成績作縱向比較，無論成績?nèi)绾危灰M步就可以得到認可和獎勵;其次，提高分包含“個人提高分”和“小組提高分”兩個模塊，學生的最終成績是兩者之和;最后，教師綜合多種因素科學劃分合作學習小組，引導學生通過個人努力、組內(nèi)合作，組間競爭的方式來提高學習成效。因此，STAD合作學習法能有效消除傳統(tǒng)教學模式中不利于后進生的各種因素，使不同層次的學生都能從中受益。

2STAD合作學習法的前期準備工作

2.1目標設定，課堂講授STAD合作學習法的基本規(guī)則

在一些高校，信息素養(yǎng)教育課程一般由圖書館組織開展，圖書館館員在其中發(fā)揮著主導作用。館員在深入各學院調(diào)研，獲取不同專業(yè)讀者的信息需求，確定各專業(yè)信息素養(yǎng)教育目標的基礎上，以班級為單位，向讀者講解STAD合作學習模式的基本規(guī)則。首先，細致講解STAD合作學習的任務目標，基礎分和提高分的設置及其評分標準，強調(diào)合作學習和集體成績的重要性[3]。使讀者明白在STAD合作學習模式下，個人目標和小組目標是相互統(tǒng)一的，小組的成功依賴于組內(nèi)成員的共同努力。其次，向讀者介紹開展STAD合作學習應具備的基本技能技巧，例如，積極傾聽、探討、鼓勵、贊揚、補充、總結等，引導學生在遇到無法解決的問題時，組內(nèi)互助探討，嘗試解決。最后，告訴讀者在STAD合作學習中，每個人都擁有均等的機會，競爭對手是過往的自己，無論優(yōu)等生還是落后生都是組內(nèi)平等的一員，只要努力都能實現(xiàn)自我超越，都能發(fā)揮各自的作用，為小組做貢獻。這樣，通過館員的預熱與動員，每位讀者都能盡自己最大努力為小組爭取提高分，進而提高全體成員的學習動力。

2.2數(shù)據(jù)分析，科學組建STAD合作學習小組

館員應充分調(diào)研，建立包含學生性別、前測學習成績、學習習慣、性格特征、社交技能等方面的學生綜合信息數(shù)據(jù)庫。將班級學生按以下原則劃分為4-6人的學習小組。首先，以前測成績?yōu)閰⒖迹鶕?jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，為實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的目標，采取“組間水平同質(zhì)，組內(nèi)水平異質(zhì)”的形式，混合分組，做到各小組均包含不同學習層次水平的學生，即以中等生為主體，兼有優(yōu)生和相對落后者[4]。這樣有利于學習成績不同的學生實現(xiàn)組內(nèi)互助，使優(yōu)生、中等生和落后者都能發(fā)揮作用，相互補充，共同進步。與此同時，各小組的前測學習成績和成員結構上的橫向對比上，則須接近一致，以保證組間競爭的公平性。同時，還應注意平衡各小組成員的性別，并結合個人的學習風格、性格特征、社交技能，以學生自愿加入和館員適當調(diào)度為原則，確立具共同興趣和目標的學習、科研小組，其中每組內(nèi)至少應有一名性格外向的學生來調(diào)動氣氛，以利于組內(nèi)人際交往和維持紀律，進而保證小組討論時組員參與度，團結組內(nèi)成員，提高小組凝聚力，創(chuàng)造良好的合作氛圍。最后，還應合理分配組內(nèi)成員角色及其職責。例如，組長一般由責任心較強、敢抓敢管的優(yōu)生擔任，負責關注小組的學習進展，監(jiān)督、協(xié)調(diào)組員，確保每位小組成員都能參與進來;值日組長可以由組員輪流擔任，負責聯(lián)絡組內(nèi)其他成員，記錄討論內(nèi)容，并及時匯報結果，在此基礎上，小組進行溝通討論，分配任務，組員獨立收集資料，組內(nèi)共享材料并共同努力開展課題研究[5]。

3STAD合作學習法在高校信息素養(yǎng)課程中的有效嵌入

3.1圖書館員講授信息檢索基本技能

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資源具有多樣化的特點，館員應首先以大班為單位，并結合專業(yè)課程內(nèi)容，講解文獻信息檢索的思路、方法和技巧，幫助讀者了解各類信息資源（包括：館藏數(shù)據(jù)庫、常用工具書、常用網(wǎng)絡搜索引擎、常用文獻管理軟件、“云端工具”遠程資源分享軟件等）的特點、用途及其使用方法，在引導讀者整體認識信息資源的基礎上，初步培養(yǎng)讀者的信息洞察力和信息檢索操作技能。

3.2主動創(chuàng)設問題研究情境，激發(fā)讀者的思維火花

缺乏問題情境的信息素養(yǎng)課程是機械而刻板的。問題的解決，即檢索知識的實踐應用，是培養(yǎng)讀者創(chuàng)新思維的關鍵。館員應緊扣信息素養(yǎng)教育目標，結合讀者已掌握的專業(yè)知識，設計具有較高探究價值，且條理清晰、生動有趣、難度適中、相互關聯(lián)的檢索知識問題鏈等。在此基礎上，館員可以從讀者日常關注的信息檢索問題談起，用導引式教學方式吸引讀者注意，在講解信息檢索的基本技能和重點、難點問題的同時，講授論文寫作與學術規(guī)范，并通過事先設計的問題鏈導入科研課題，引導讀者探討、確定最佳研究路徑。通過這種方式，館員能有效激發(fā)讀者的思維火花并推動繼起的組內(nèi)合作探究，使讀者在解決科研實際問題的過程中，充分理解并實踐檢索技能。這樣，讀者在掌握信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的同時，也獲得了問題解決的成就感。

3.3以讀者為主體，開展組內(nèi)合作學習與探究

在STAD合作學習模式中，個人目標的實現(xiàn)與小組目標的完成程度高度相關。館員應充分發(fā)揮讀者的主體作用，開展基于共同學習目標的高水平組內(nèi)合作。首先，在館員呈現(xiàn)信息素養(yǎng)實踐課題后，應引導讀者自行分配組內(nèi)任務，使每位成員都擔負起各自的職責，主動學習信息素養(yǎng)教育素材，登錄圖書館網(wǎng)站初步自學信息檢索技巧，實踐、體驗并應用信息檢索的各個知識點;遇到問題先獨立思考，個人努力，自主探究。其次，小組的學習材料每種只準備兩份，以利于組員共享材料，開展課內(nèi)外小組討論活動。先行學會的讀者要向其他有疑問的小組成員闡釋學習內(nèi)容并展示檢索技巧;組員共同交流論證，積極互動，進而總結并統(tǒng)一組內(nèi)答案和問題結論，以書面報告的形式提交給館員。這樣，每位讀者在這種相互依賴的同伴合作學習過程中都可以獲得其他組內(nèi)成員的支持與幫助，彼此理解，共享成就，形成輕松愉快的學習氛圍和良好的同伴關系;與此同時，讀者的認知技能、人際交往能力和團隊合作精神也將大大提高[6]。

3.4跟蹤小組合作學習的過程

館員應持續(xù)跟蹤小組合作學習的進展，調(diào)節(jié)、干預讀者的行為，引導讀者開展深度合作探究，進而完成信息素養(yǎng)課程的學習任務。首先，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，適時調(diào)整小組成員承擔的角色，保證組內(nèi)溝通順暢，控制各種檢索技能的練習密度，抽查基礎較差讀者的知識點掌握情況，并利用正強化語言激發(fā)其學習自信心。其次，及時制止不參與合作學習的小組成員，個別組員包攬全部任務的現(xiàn)象;對不能適應合作學習的讀者，進行個別干預，引導其融入同輩群體[7]。最后，階段性聽取小組代表的學習進程匯報，共同梳理、總結培訓內(nèi)容。針對合作學習中難度較大或者分歧較大的內(nèi)容，進行講解示范，以啟發(fā)讀者的研究思路，進而架構科學的研究思維。

4STAD合作學習法在高校信息素養(yǎng)課程中的應用成效

在STAD合作學習模式中，如何科學、合理地設置信息素養(yǎng)教育課程的測評內(nèi)容及計分標準，對于激發(fā)讀者的學習動力與合作精神，實現(xiàn)小組合理分工，發(fā)揮著至關重要的作用。對此，筆者從讀者的個人信息素養(yǎng)能力、小組課題任務完成度、團隊合作程度三方面入手，以讀者的“個人提高分”和“小組提高分”為主要計分標準，對讀者的信息素養(yǎng)教育課程學習進度進行綜合考核評價，并將其及時反饋給讀者。

4.1考核測評內(nèi)容的設定

經(jīng)過系統(tǒng)學習之后，館員可采取過程評價與結果評價相結合的方式，個人與小組并重，開展針對信息素養(yǎng)教育培訓效果的測評工作。具體包括：（1）個人信息素養(yǎng)能力，通過筆試和上機實踐測試的方式，測驗讀者對各類信息素養(yǎng)基礎知識的掌握程度和實踐應用能力，例如：對科研趨勢的判斷力、檢索工具選擇的適配性、檢索步驟的規(guī)范性、關鍵信息源的獲取率、信息內(nèi)容的時效性和準確率等，占總成績的40%。（2）小組課題任務完成度，即測試讀者合作解決實際問題的能力，可參考小組的研究成果（例如，組內(nèi)問題的解決率，小組目標的完成率，小組論文、專利成果的質(zhì)量和數(shù)量等）來評分，占總成績的35%。（3）團隊合作程度，即讀者在小組合作過程中的表現(xiàn)。例如：合作態(tài)度、互動參與程度及其在小組內(nèi)發(fā)揮的作用，占總成績的25%。

4.2計分標準設定

在這里，筆者以提高分作為STAD合作學習考核評價的主要依據(jù)，館員根據(jù)讀者的學習成績排名（例如，最近一次期末考試的班級排名，新生則參考高考成績的班級排名），計算出每位讀者在信息素養(yǎng)教育的期望分數(shù)，作為基礎分。提高分是讀者經(jīng)過STAD合作學習后，超過期望分數(shù)（基礎分）的程度，也就是讀者相比以往成績的進步程度。例如，某位讀者的基礎分為70分，在信息素養(yǎng)課程的綜合測試中，取得了80分的成績（進步10分），那么，他的提高分就是10分。讀者提高分的等級可參照如下規(guī)則劃分：首先，個人的提高分為正數(shù)時，表明相比其過去的學習是進步的。提高分高于基礎分0至10分的認定為“及格”;提高分高于基礎分10至20分的認定為“良好”;提高分高于基礎分20分以上的認定為“優(yōu)秀”。其次，當個人獲得的提高分低于基礎分，表明相比其過去的學習是退步的，認定為“不合格”，其提高分終值統(tǒng)一視為0分。再次，為鼓勵優(yōu)等生的學習積極性，如果讀者的測試成績在90分以上，那么無論其基礎分多少，都統(tǒng)一視為“優(yōu)秀”。最后，小組成績是小組成員獲得提高分的平均數(shù)，即館員匯總組內(nèi)各位成員的提高分，得出小組總成績，再將其除以小組人數(shù)所得出的平均成績，進而以此為依據(jù)評定小組等級，組員最終成績是個人等級與小組等級的綜合。在此基礎上，圖書館可制定相應的獎勵機制，對取得“優(yōu)秀”等級的小組和個人進行表彰和肯定，實現(xiàn)以評促學。例如：與本校教務處合作，為進步顯著的讀者爭取學分獎勵;通過頒發(fā)證書、小獎品等方式給予物質(zhì)、精神鼓勵等，進而激發(fā)讀者的個人成就感和集體榮譽感。

綜上所述，STAD合作學習法的考核評價方式能緊緊圍繞“進步”與“合作”兩個核心關鍵詞，進而大幅度提高信息素養(yǎng)教育的教學成效。首先，由于讀者的學習能力各不相同，這種考核評價方式可以拋開以往成績，只關注學習進步，這就將學生個體間的競爭轉化為個體自身的前后對比，能有效促使讀者盡個人最大的努力去爭取提高分[8]。其次，無論讀者之前是優(yōu)等生還是相對落后者，在信息素養(yǎng)教育中，每位讀者對小組的貢獻機會都是均等的。個人成績進步幅度越大，其提高分的數(shù)值就越高，對小組的貢獻就越大，每位讀者都有為個人和小組爭取最高得分的機會。最后，組員最終成績是個人等級與小組等級之和，也要求每位讀者都有責任幫助其他組內(nèi)成員積極開展合作學習，以確保小組任務的完成。

4.3經(jīng)驗總結與反饋

在對讀者的學習成果進行綜合考核評價后，館員應主動針對開展STAD合作學習的全過程進行系統(tǒng)總結與思考，并將其及時反饋給讀者。首先，撰寫工作日志，分析合作學習在信息素養(yǎng)教育課程中的數(shù)據(jù)結果，總結培訓方案和測驗設計等環(huán)節(jié)的成效。其次，組織讀者對自己在信息檢索過程和科研探索過程中進行自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在合作學習中的進步與不足，以不斷優(yōu)化信息檢索策略，提高科學思維能力。最后，評價各小組在合作學習過程中發(fā)揮的作用，匯總各小組待改進的內(nèi)容清單，查找落后小組合作低效的原因，同時鼓勵落后小組向優(yōu)秀小組學習成功經(jīng)驗。

此外，經(jīng)過階段學習，各小組成員的信息素養(yǎng)能力一般都會產(chǎn)生分化。館員可以根據(jù)讀者的綜合成績重新設置基礎分和提高分，調(diào)整、改進信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)容設置，確定下階段合作學習的目標，并以此為依據(jù)對各小組進行重新劃分，均衡各小組的力量，組織開展新一輪的合作學習活動，進而大大增加讀者之間的接觸面，有效提高合作學習的活力。

參考文獻

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作者簡介：周穎斌（1982-），男，碩士，泉州師范學院圖書館館員。研究方向：圖書館學、讀者服務。

（收稿日期：2019-03-05責任編輯：張曉霞）

Application of “STAD” Cooperative Learning Method

in University Information Literacy Education

Zhou Ying-bin

Abstract：“STAD” cooperative learning method is widely used and can effectively improve the teaching effect. In the process of university information literacy education， by methods of helping readers to set up common goals， scientifically building cooperative learning groups， comprehensively evaluating readers degrees of “progress” and “cooperation” in the course learning and carrying out a new round of cooperative learning， on the basis of stimulating the readers enthusiasm for learning and cooperation， it can effectively improve the effectiveness of information literacy education in universities.

Keywords：STAD Cooperative Learning Method; University Library; Information Literacy