于水生

[摘 要] 面對(duì)特別學(xué)生，德育校長(zhǎng)應(yīng)該啟發(fā)班主任找到突破點(diǎn)，重心要放在理解學(xué)生特質(zhì)、做好學(xué)生工作、相互促進(jìn)提高上。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生特質(zhì);教育;基礎(chǔ)

剛走出大學(xué)校門(mén)不久，一些初次擔(dān)任畢業(yè)班班主任，心中難免有些忐忑，感覺(jué)有些不適應(yīng)，但班主任的職責(zé)又要求自己擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”。初行“新政”，事無(wú)巨細(xì)，他們都要去進(jìn)行安排，有時(shí)又想發(fā)揮學(xué)生“自治”作用。結(jié)果，措施沒(méi)有連續(xù)性，要么自己忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，要么放手讓班干部去做，但他們卻不知應(yīng)該如何辦，“新政”顯得有些被動(dòng)，每天忙于應(yīng)付雜務(wù)。很辛苦地忙亂下來(lái)后，感覺(jué)班級(jí)工作還是沒(méi)有理順，沒(méi)有見(jiàn)到多少成效，自己如坐在火山上時(shí)時(shí)煎烤。

面對(duì)其中的特別學(xué)生，德育校長(zhǎng)應(yīng)該啟發(fā)班主任找到突破點(diǎn)，即重心要放在理解學(xué)生特質(zhì)，做好學(xué)生工作，相互促進(jìn)提高。主要分三步完成。

一、在了解學(xué)生時(shí)讓學(xué)生了解自己

通過(guò)咨詢(xún)“老”班主任，了解到班上需要特別注意的特質(zhì)學(xué)生情況，接受了他們提出的不少中肯建議;主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)和科任教師交流，他們也熱情地給“新班主任”提供了許多幫助，“新班主任”心里面慢慢有點(diǎn)底了，具體班級(jí)活動(dòng)中對(duì)重點(diǎn)工作學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，挖掘其潛能。

特質(zhì)學(xué)生由于其自身特殊性，對(duì)班主任的言行比較敏感，“新班主任”就請(qǐng)他們幫“新班主任”做一些不太費(fèi)力的“小事”，如，讓他們?cè)谡n前課后“順便”幫“新班主任”開(kāi)門(mén)、拿教材、收發(fā)學(xué)生作業(yè)等，順理成章地對(duì)他們表示適當(dāng)?shù)母兄x后，自然找到了一個(gè)交談的契機(jī)。事前從其他教師和學(xué)生處已經(jīng)了解到特質(zhì)學(xué)生的一些真實(shí)現(xiàn)狀和想法，但初次談話，先多問(wèn)其概況，少問(wèn)其詳情，多介紹自己如何解決類(lèi)似問(wèn)題，少談理論和說(shuō)教，以解除其心理顧慮。學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中，心情會(huì)漸漸放松下來(lái)，慢慢地，也能就某個(gè)片段談一下自己的情況，也了解了班主任對(duì)他并沒(méi)有歧視或其他不平等的看法。在多次小步快走式的交流中，雙方了解增多，逐漸會(huì)產(chǎn)生信任。

二、在理解學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生理解自己

有了前面交流的基礎(chǔ)，學(xué)生慢慢會(huì)談到自己畢業(yè)后的打算，他們的成績(jī)大多并不出色，很多人對(duì)前途感到迷茫，只能籠統(tǒng)地說(shuō)畢業(yè)后去當(dāng)兵、打工、做生意，對(duì)未來(lái)缺乏具體的計(jì)劃和打算，家長(zhǎng)也對(duì)他們沒(méi)抱有太多希望，覺(jué)得讀書(shū)、升學(xué)沒(méi)有多大意義，升學(xué)也沒(méi)有多少可能。在這種氛圍下，如果“新班主任”馬上從人生理想方面去做思想工作，效果不一定理想，于是，一般遵循先“談情說(shuō)愛(ài)”，再講道理的原則。同學(xué)生多交流親情、友情和師生情，讓他們理解家長(zhǎng)、同學(xué)、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，盡量減少對(duì)立情緒，避免他們自暴自棄，再以自己或自己各個(gè)時(shí)期同學(xué)在他們這個(gè)階段遇到的類(lèi)似具體事例與他們進(jìn)行朋友式的討論。因?yàn)閹熒懻摰氖莿e人的事情，他們更容易比較客觀地與“新班主任”探討，在探討中，他們對(duì)自己的前途方向和認(rèn)識(shí)會(huì)漸漸清楚一些，這時(shí)再來(lái)談學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就水到渠成了。他們?cè)诮徽勚心軌蛱岢龅娜松?guī)劃并不一定合乎實(shí)際，也不一定是最好的未來(lái)，但“新班主任”首先會(huì)肯定其合理成分，多列出一些理由，使其產(chǎn)生認(rèn)同感，然后與其一起思考：“新班主任”們還能夠找到更好的解決辦法？能列出更多的合理理由嗎？“新班主任”能在哪些細(xì)節(jié)上做得更好？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以更明確自己的奮斗方向，也理解“新班主任”這樣做，是希望他們能夠有一個(gè)更美好的前途。這時(shí)，“新班主任”再指出其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求他們自己提出在班規(guī)范圍內(nèi)能夠達(dá)成的目標(biāo)和時(shí)間表，做到嚴(yán)而有格，學(xué)生自然樂(lè)于接受。

三、在幫助學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生幫助自己

學(xué)生有了明確方向后，配以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期的指導(dǎo)監(jiān)督非常重要。各科教師對(duì)班集體從總體上指導(dǎo)一般方法，將其內(nèi)容寫(xiě)在教室后面的黑板報(bào)上，對(duì)學(xué)生個(gè)體加強(qiáng)重點(diǎn)工作，實(shí)行一對(duì)一的幫扶。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行方法總結(jié)，并擇其精要部分定期整理成冊(cè)，掛在教室里面單列的“學(xué)習(xí)加油站”欄目旁邊，供學(xué)生隨時(shí)翻閱、思考。

按照異質(zhì)組合，相對(duì)均衡原則將班上各類(lèi)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生實(shí)行分組，制定學(xué)習(xí)、常規(guī)、清潔等競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則和實(shí)施辦法，科任老師與學(xué)生雙向選擇包組輔導(dǎo)。學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)、平時(shí)學(xué)習(xí)和模擬考試中漸漸看到了成績(jī)，重拾起信心，找到了奮斗方向。

在此基礎(chǔ)上，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同協(xié)商，制定切實(shí)可行的升學(xué)目標(biāo)，劃定學(xué)生奮斗的最低“地板”和最高“天花板”，讓學(xué)生在地板上努力跳一跳，才能達(dá)到天花板。班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)更多讓學(xué)生唱主角，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)此非常贊同和支持，積極性很高。

“新班主任”與特質(zhì)學(xué)生一起成長(zhǎng)，“實(shí)習(xí)”畢業(yè)班班主任也順利結(jié)業(yè)。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“新班主任”這個(gè)初出茅廬的年輕班主任基本表示了認(rèn)可，這也為“新班主任”能夠進(jìn)一步搞好教育教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：劉潔）