淡 凱， 劉 潔， 郭江濤

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

《鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造與識(shí)圖》[1]是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)(鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)方向)的專業(yè)核心課，課程以5個(gè)典型鋼結(jié)構(gòu)模塊——門式剛架、重型鋼結(jié)構(gòu)、鋼桁架、多高層鋼框架和空間網(wǎng)架為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖基礎(chǔ)知識(shí)為最低要求，認(rèn)識(shí)常見鋼結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件組成、荷載的傳力途徑，能讀懂《鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖圖集》[2-3]并將其應(yīng)用于鋼結(jié)構(gòu)施工藍(lán)圖的識(shí)讀為最終的教學(xué)目標(biāo)。

1 課程存在問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)方向的學(xué)生，大多是通過參加高等學(xué)校“單獨(dú)招生”考試計(jì)劃進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行“三年制”大專學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、他們對(duì)前導(dǎo)課——《工程制圖》的掌握不足，在課程的學(xué)習(xí)中比較吃力。

1.2 空間想象力不足

在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，會(huì)看到許多鋼結(jié)構(gòu)工程圖紙，然而要將實(shí)際的空間鋼結(jié)構(gòu)在大腦中建立起一個(gè)輪廓，對(duì)于“單獨(dú)招生”學(xué)生來說，存在有空間想象力不足的問題。

1.3 理論課學(xué)習(xí)興趣不足

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院學(xué)生雖然不喜歡學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，生性活潑好動(dòng)，但是對(duì)于實(shí)踐參觀一類的教學(xué)活動(dòng)十分地積極。

2 課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 教學(xué)改革方法

“粉筆+黑板”的教學(xué)方式已經(jīng)落伍。在信息化快速發(fā)展的中國，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，相比于在課堂上聽老師無聊地講課，還不如用手機(jī)看電視劇、玩游戲更有吸引力。

“優(yōu)慕課”線上線下混合課程建設(shè)是我校為促進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化邁出的重要決策。教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)在手機(jī)上進(jìn)行“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、“線下”課堂中進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸、交流互動(dòng)，提高知識(shí)的應(yīng)用性，滿足學(xué)生通過手機(jī)或電腦對(duì)知識(shí)差異化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為未來教育的風(fēng)向標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的環(huán)境下，將鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢以圖片、視頻的形式上傳至“優(yōu)慕課”混合課程教學(xué)平臺(tái)，將全球十大著名鋼結(jié)構(gòu)建筑的工程簡介以及施工方案、特點(diǎn)也進(jìn)行“線上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，如：北京鳥巢、悉尼大劇院、美國世貿(mào)大廈、倫敦千年穹頂(如圖1所示)、吉隆坡雙子塔、西爾斯大廈、埃菲爾鐵塔(如圖2所示)。

圖1 倫敦千年穹頂

圖2 巴黎埃菲爾鐵塔

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革

學(xué)院力學(xué)與結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)大廳——單層鋼結(jié)構(gòu)廠房和建筑鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)中心——二層鋼框架結(jié)構(gòu)，屋面均采用壓型鋼板輕型屋面結(jié)構(gòu)，南校區(qū)體育場主席臺(tái)——空間桁架拉桿式鋼結(jié)構(gòu)雨棚，這些場所都能進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)到鋼構(gòu)件的組成與連接方法。

圖3是學(xué)院為開設(shè)鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)方向建造的二層鋼框架結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的場所，也為本課程的學(xué)習(xí)提供了書本理論與實(shí)踐結(jié)合的可能。

圖3 建筑鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)中心

高職院校作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能并通向社會(huì)的最后一個(gè)“加油站”，該方向的學(xué)生以后主要從事鋼結(jié)構(gòu)施工與安裝、生產(chǎn)組織與管理等工作崗位[5]。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作，學(xué)院對(duì)鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)方向的學(xué)生開設(shè)了為期3天的“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了鋼結(jié)構(gòu)工業(yè)發(fā)展新技術(shù)，而且能增長見識(shí)、開闊視野，更貼近鋼結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，鋼結(jié)構(gòu)施工的先進(jìn)做法及工藝如圖4～7所示。

圖4 鋼結(jié)構(gòu)加工

圖5 施工中的鋼結(jié)構(gòu)工程

圖6 現(xiàn)代化的工程管理平臺(tái)

圖7 鋼結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場模擬

2.3 課程考核改革

強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，開展“探究式”教學(xué)改革，通過學(xué)生間的分析、交流、合作，使課堂真正成為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的場所。表1——鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方案，擬定了本課程的10項(xiàng)鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖計(jì)劃內(nèi)容要點(diǎn)。

以往的考核方式是將期末考試視為學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)課程過程學(xué)習(xí)和技能掌握情況的重視。

本課程擬采取線上學(xué)習(xí)(20分)+線下作業(yè)及識(shí)圖實(shí)訓(xùn)考核(50分)+考試(30分)的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。

3 結(jié) 語

在21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)很大程度地改變了人們的學(xué)習(xí)方式，讓高職學(xué)生掌握一門專業(yè)技能，能將學(xué)校所學(xué)知識(shí)用到工作中去，才是最根本的教育改革。

本文對(duì)鋼結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)方向的學(xué)生，從課程教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖實(shí)訓(xùn)的考核方式3個(gè)方面進(jìn)行改革，學(xué)生在教學(xué)過程中知識(shí)獲得感、自信心增強(qiáng)，教學(xué)效果得到大幅提升，實(shí)現(xiàn)了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，為學(xué)生打開了一扇通往知識(shí)巔峰的大門，同時(shí)也為本課程的教學(xué)改革積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

表1 鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方案

在以后的教學(xué)過程中，不斷完善、更新混合課程的線上資源，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源頭活水，只有不斷改進(jìn)、添加新資源，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有動(dòng)力。