郭改琴

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 楊凌 712100)

20世紀90年代末以來，我國高等教育進入穩(wěn)步發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模的不斷擴大，今年兩會上李克強總理在《政府工作報告》中提出高職擴招人數(shù)達100萬。面對招生人數(shù)的不斷增加，生源類型越來越多樣化，不同類型的生源存在著學情的較大差異，學情的差異，難免會給高職院校的教育教學管理帶來許多問題，逃課問題便是其中之一，也是較為普遍的問題。

高職院校是培養(yǎng)學生技術(shù)技能的院校，課堂理論教學和實驗室實踐教學仍是學生獲取理論知識和動手操作能力的主要途徑，也是學生思想教育的主要渠道，更是邁向社會的一個重要階梯。對于這種普遍的逃課現(xiàn)象，如果不及時加以管控，不僅影響整個校園的學風，更影響學生自身素質(zhì)教育和專業(yè)水平的提高[1]。因此，探討和解決大學生逃課問題是高職院校迫在眉睫的問題。

1 逃課概述

逃課有顯性逃課和隱性逃課之分，“顯性逃課”是指學生沒有經(jīng)過老師的允許，無故缺席正常課堂或其他正常教學活動的行為，即曠課行為；“隱性逃課”是指學生可以按時走進課堂參加教學活動，但不聽老師講課，做一些與課堂教學無關(guān)的事情，隱性逃課在高職院校更為普遍[2]，嚴重影響了正常的教學活動。

2 大學生逃課現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者通過對楊凌職業(yè)技術(shù)學院機電工程分院三個年級2千多名學生的課堂出勤數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常曠課(顯性逃課)的學生人數(shù)并不多，僅占到學生總數(shù)的2.5%，同時發(fā)現(xiàn)學生曠課與年級的關(guān)系并不大。

表1 不同學期學生課堂出勤比例

另一方面是通過發(fā)放“紙質(zhì)、電子逃課調(diào)查問卷”，紙質(zhì)問卷主要是針對楊凌職業(yè)技術(shù)學院的學生進行調(diào)查，共發(fā)放300份，回收率達96%；電子問卷主要針對陜西的4所高職院校進行調(diào)查，其中308名學生參與了此次調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)逃課具有以下特征：

2.1 逃課與家庭的關(guān)系

大部分家庭并不了解孩子在校的學習情況，調(diào)查結(jié)果顯示，父母對孩子在校學習情況完全不了解和了解較少的家庭約占到67.86%，而比較了解的家庭僅僅占到32.14%，對于這種把孩子交給學校、放任不管的家庭，學生的逃課率顯然較高。

其次，對于家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、父母事事包辦的家庭，學生的逃課率也較高，這些學生沒有責任、沒有壓力，事事由父母包辦，學習也不例外，學習出現(xiàn)了問題，有父母解決。曾有位畢業(yè)生，由于多門課程考試不及格導致無法正常畢業(yè)，學生自己一點也不著急，但父母很著急，父母為了孩子能拿到畢業(yè)證書，丟下工作，連續(xù)兩周的時間天天在校陪孩子參加各門課程的清考。

2.2 逃課與課程的關(guān)系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，逃課與課程本身有著很大關(guān)系，學生有選擇性的逃課，尤其是基礎(chǔ)課程，學生認為偶爾逃逃這些課程屬于正常現(xiàn)象，對自己的學業(yè)沒什么影響。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，選修課逃課率占58.77%，英語、思想政治逃課率均占到33.12%，高數(shù)逃課率占20.45%，而專業(yè)課逃課率僅占7.14%。

2.3 逃課與老師的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生逃課與老師有很大關(guān)系，對于授課方式死板的老師，學生逃課率約占到49.68%，而授課方式幽默風趣的老師學生逃課幾乎為零；純理論教學的課堂逃課率高于理實相結(jié)合的課堂；氣氛活躍、互動頻繁的課堂，學生逃課率明顯較少；課堂紀律管理嚴格的老師逃課率較低。

2.4 隱性逃課現(xiàn)象更為嚴重

調(diào)查顯示，隱性逃課比顯性逃課更為嚴重，大部分學生能按時走進課堂，但是認真聽講的僅占到55.52%，學生不是睡覺、發(fā)呆、開小差，就是玩手機、聊天，這種現(xiàn)象嚴重影響了老師的講課熱情和講課效果，以及班級的學習氣氛。

3 大學生逃課的原因探討

綜合上述大學生逃課的現(xiàn)狀分析，結(jié)合當代大學生的實際特點，文章主要從以下幾個方面進行逃課原因探討。

3.1 學生因素

數(shù)據(jù)分析顯示，學生逃課的主要原因有兩個方面，第一方面，學生學習習慣不好——厭學。對于這些學生來說，從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，本來就討厭學習，再加上自控力差。進入大學更沒有父母的管控和老師的監(jiān)督，這種自由讓他們怎么舒服怎么來，久而久之，逃課也就成了家常便飯。

另一方面，學生學習基礎(chǔ)差——聽不懂。對于這些學生來說，他們很想學好，但是由于學習基礎(chǔ)差、學習沒有目標、對所選專業(yè)不了解等因素，這些學生的隱性逃課現(xiàn)象較為嚴重。

圖1 隱性逃課現(xiàn)象所占比例

3.2 教師因素

教師是教學活動的主導者，是學生的引路人。教師的授課方式、教學能力、知識儲備、教學管理等，這些因素直接影響著學生的學習態(tài)度和學習積極性。作為學生沒有權(quán)利選擇課程的授課老師，但是課程授課教師卻直接影響著學生。

近年來隨著高職院校學生擴招人數(shù)的不斷增加，導致青年教師隊伍不斷增大，青年教師雖然擁有扎實的理論知識，但是缺乏教學經(jīng)驗和實踐操作技能。導致目前高職院校 “雙師型”教師所占比例較低，并且整體水平不高，多數(shù)教師實踐專業(yè)操作能力不強。

3.3 學校因素

學校擁有教學活動的指揮權(quán)，學校的規(guī)章制度影響著教師和學生。教師方面，目前高職院校在教師職稱評審方面的制度不夠合理，首先，沒有一套適合高職院校教師的職稱評審體系，高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，所以在教師職稱評審時應(yīng)該側(cè)重實踐教學能力的考評，以此來激勵教師提高“雙師素質(zhì)”。其次，缺乏“教學質(zhì)的考評”和缺乏“教師考評后的考核制度”。教師職稱評審只關(guān)注了“教師教學工作量”，卻沒有對“教師教學質(zhì)的好壞”進行評定，導致教師對教學效果的改革積極性不高；并且缺乏教師職稱評后的考核制度，導致教師評完職稱后對教學活動和教學技術(shù)研究有所懈怠。

學生方面，學校的教學管理和學生管理配合不夠默契，代課老師雖然對學生的學習情況比較了解、在課堂上也便于管理學生，但是很多代課老師不愿意花費大量時間來管理課堂紀律；輔導員雖然是學生的直接管理者，但是由于所帶班級較多，很難做到掌握每位學生的學習情況[3]。同時，代課老師和輔導員溝通不及時或不溝通，讓學生覺得逃課了也沒有人管，趁機鉆了這個漏洞。

3.4 社會因素

嚴峻的就業(yè)形式，隨著高職院校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)競爭變得越來越激烈，就業(yè)壓力也就越來越大。為了能博得應(yīng)聘單位的眼球，找一份更好的工作，有的學生忙于考取各種證書，有的學生忙于參加“專升本培訓”，有的學生忙于社團活動，為此他們會花掉大量的學習時間和學習精力，這無形中增加了逃課率。

4 大學生逃課的對策研究

通過對逃課現(xiàn)狀的分析和原因的探討，我們發(fā)現(xiàn)形成逃課現(xiàn)象的原因是多方面的，解決這一問題，需要從以下多個方面共同努力。

4.1 教師方面

(1)加強課堂紀律管理。教師對課堂紀律管控的嚴格與否，直接影響著學生的出勤率，通過對那些學習習慣不好、自控能力差的學生調(diào)差。經(jīng)調(diào)查54.94%的學生認為老師課堂上嚴格的考勤，可以降低他們逃課次數(shù)的發(fā)生。

(2)加強教學方式的改革。課堂是教師與學生的雙邊活動，在課堂上，一味地進行“老師講、學生聽”的授課方式已經(jīng)不適應(yīng)高職院校的學生。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83.25%的學生希望老師能利用理論與實踐相結(jié)合的講授方式授課，實物、實例的展示和講解更便于他們對知識的掌握，實驗室動手操作設(shè)備更能加強他們對知識的理解。同時，68.12%的學生認為課堂上應(yīng)該加強老師和學生的互動交流，例如“讓學生講、老師指導”“分組討論發(fā)言”等上課方式，課堂上師生的互動不但激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和主動學習積極性，而且減少隱性逃課的發(fā)生。

(3)加強考試制度改革。高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、實用性人才，考試目的不僅要檢驗學生的專業(yè)理論知識，更應(yīng)該檢驗學生對設(shè)備操作技能的掌握情況和遇到問題解決問題的能力，顯然傳統(tǒng)考試方式不再適合高職教育，高職院校的考試應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)方案、結(jié)合人才培養(yǎng)目標，制定行之有效的考試制度?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用、適用的特點，以實踐操作技能考核為主，以課堂上分析解答問題能力、課堂出勤率、課后作業(yè)等方面為輔，使得考試制度更加合理、規(guī)范、有效。 近三年，楊凌職業(yè)技術(shù)學院機電工程分院在期末考試中，對實用性較強的課程進行了改革考試，考核效果得到一致好評，這種改革考試不但檢驗出學生的真實水平，同時也讓學生掌握了實際操作技能。

4.2 學校方面

(1)改變師資結(jié)構(gòu)。目前高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，專任教師95%主要來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏實踐教學經(jīng)驗。高職院校要加強師資隊伍，可以在保證理論基礎(chǔ)扎實的情況下，從企事業(yè)單位招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗和熟練操作技能的技術(shù)人員；也可以從校企合作的單位中招聘“業(yè)務(wù)技能和職業(yè)道德”符合條件的兼職教師來充實教師隊伍。

(2)提高師資培訓質(zhì)量。為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)，近幾年來，高職院校通過提供各種培訓平臺來加強教師的培訓，不管是在教師培訓資金方面、還是在教師培訓的時間方面，學校投入的力度都很大。但是，學校對教師培訓過程幾乎沒有監(jiān)管，對教師培訓結(jié)果考核不夠嚴夠，導致培訓的目的沒有達到，最終教師的教學能力提高緩慢。

(3)優(yōu)化職稱評審制度。高職院校應(yīng)強調(diào)以就業(yè)為導向，理論知識和實踐能力并重的教育宗旨。高職院校在職稱評審時應(yīng)該增加對課堂教學業(yè)績的評審指標、增加對實踐教學能力和應(yīng)用技術(shù)能力的評價指標，同時要增加教師職稱評審后的考評制度，從根本上改變重科研、輕教學的錯誤導向，也應(yīng)該改變職稱定終身的機制，確保職稱評審的科學性和合理性，進而激勵教師提高綜合素質(zhì)。

4.3 家庭方面

家庭教育是終身教育，是其他一切教育的基礎(chǔ)。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生家庭普遍存在的問題是：對學生學習關(guān)注度不夠，對孩子在校情況不夠了解。數(shù)據(jù)顯示，了解孩子在校情況的只占到32.14%，家長對孩子在校情況不太了解的占67.86%。進入大學后，父母仍然不能放任不管，而要克服時間和空間帶來的困難，多和孩子溝通。除了物質(zhì)的支持外，還應(yīng)該關(guān)心“學習成績、生活日常、心理素質(zhì)”等方面，同時也要和輔導員、班主任了解孩子在校情況，相信有了家長的協(xié)助，學生的逃課概率自然會減少。

圖2 父母對孩子在校情況了解比例

4.4 社會方面

高職院校的全面穩(wěn)步發(fā)展，既需要國家的政策導向，也需要國家的投入和關(guān)注。國家政策導向可以確保高職院校生源問題；國家資金的投入，可以解決貧困地區(qū)的學生輟學的問題，同時確保學校軟硬件環(huán)境建設(shè)、教師的薪酬待遇等問題；國家對學生就業(yè)的關(guān)注，可以減少學生的就業(yè)壓力，讓學生畢業(yè)了有工作可做。只有這些問題解決了，高職院校才能安心辦學，教師才能安心教學，學生才能安心求學，逃課問題自然會減少。

5 結(jié) 語

高職院校學生的逃課原因是多方面的，針對不同的逃課原因，找到相應(yīng)的解決措施，從學生的學習態(tài)度、家庭的溝通交流、學校的規(guī)章制度、國家的正確引導等方面，不斷提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性，引導學生擁有正確的人生觀、價值觀，從根源上減少學生逃課現(xiàn)象的發(fā)生，讓學生真正回歸課堂。