安徽含山縣環(huán)峰小學(xué) 洪 勝

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的不斷深入和踐行，越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建逐漸成了教師亟待攻克的一大難題。就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，雖然課堂教學(xué)有了一定的成績，不少教師開始注重課堂教學(xué)的效率，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)手段，試圖提高教學(xué)成果。但是依舊有不少教師在教學(xué)當(dāng)中對于有效課堂教學(xué)沒有重視，盡管教學(xué)方法和手段都有了一定的革新和發(fā)展，但并沒有真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力，課堂教學(xué)除了比以往變得熱鬧之外，并沒有取得實(shí)質(zhì)性的收獲。針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，本文嘗試從以下四個(gè)方面來談一談如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂。

一、革新教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生的語文意識

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的語文意識，讓學(xué)生在課堂中可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思維和教學(xué)方法依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此很多教師在授課的過程中課堂上的學(xué)習(xí)氣氛是比較無趣且乏味的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度不高。因此，只有我們的語文教師意識到小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的重要性，將啟發(fā)學(xué)生的語文意識作為展開教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，通過不斷地革新自身的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就需要我們的教師在教學(xué)當(dāng)中，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中所發(fā)揮的作用，把課堂上的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂中如何集中注意力，只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生的語文意識才可以逐漸蘇醒。

例如，在《找春天》一課中，教師可以充分利用小組協(xié)作的優(yōu)勢，利用小組協(xié)作的形式展開教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生以3～5人分為一組，并把同一個(gè)小組的學(xué)生安排在一起，接著，教師可以就“文章中你所喜歡的句子有哪些”“你心目中的春天是一幅怎樣的景色”等問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。通過小組內(nèi)不同學(xué)生的合理分工和協(xié)作，進(jìn)而得出這些問題的答案，完成教師所布置的任務(wù)。通過利用小組協(xié)作的形式展開課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并與其他學(xué)生一同去探究和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的協(xié)作意識，而且還可以讓學(xué)生踴躍地加入小組的討論中來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

提問不僅僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，同時(shí)也是引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索動(dòng)力的方法。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以有效地引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生在課堂中的參與度和活躍性，而且還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)和探究知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于語文知識的積累和語文素養(yǎng)的提升。為此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以借助問題情境的優(yōu)勢，提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以先讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些植物進(jìn)行種子傳播的視頻動(dòng)畫，進(jìn)而使學(xué)生對于植物種子的傳播有所了解。接著，教師可以就學(xué)生對本節(jié)課知識的了解情況，提出以下問題：“植物在傳播種子的過程中有哪些奇妙的辦法”“你在生活中見到過哪些植物，這些植物又是如何進(jìn)行種子的傳播的”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且還可以有效地幫助學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，提高其對知識的理解和掌握。

三、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文興致

提高課堂教學(xué)的趣味性是新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)的需要，也是推動(dòng)課堂有效性建設(shè)的有利舉措。就目前的教學(xué)形式來看，盡管游戲化的教學(xué)模式理念已經(jīng)逐漸被廣大的一線教師所接受，但是由于教師對于游戲化教學(xué)從本質(zhì)上缺乏足夠的理解和認(rèn)識，導(dǎo)致在展開游戲化的教學(xué)過程中，僅僅是將游戲活動(dòng)簡單地應(yīng)用到課堂中，作為調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛的工具，雖然一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但是卻沒有發(fā)揮其真正的功效。而且還有不少的教師在展開游戲化教學(xué)的過程中，由于游戲化教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和游戲內(nèi)容相脫節(jié)，使得學(xué)生雖然積極參與了游戲活動(dòng)，但是實(shí)際獲得的收益卻不大。因此，教師在展開課堂教學(xué)的過程中，不僅需要對游戲化的教學(xué)方法予以足夠的重視，而且還要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)，借助游戲活動(dòng)的優(yōu)勢，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力。

例如，在《中國美食》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課當(dāng)中的一些生字詞，并通過閱讀和學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容，對于我國的美食有所了解，可以準(zhǔn)確地說出一些菜名和這些菜的具體做法。在本節(jié)課的開始階段，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容，瀏覽并觀看一些和“中國美食”有關(guān)的節(jié)目，進(jìn)而讓學(xué)生對于中國的美食有所了解。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行解答。在本節(jié)課的結(jié)束階段，教師可以根據(jù)之前所準(zhǔn)備的美食圖片結(jié)合課本的內(nèi)容，在課堂上展開一次猜美食的游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，首先，教師需要將所有的美食圖片倒扣在講臺上，然后隨機(jī)指定一名學(xué)生上臺從中抽取一張圖片，學(xué)生根據(jù)所抽取的圖片，需要準(zhǔn)確地說出所抽美食圖片的名稱和具體的做法，教師可以根據(jù)學(xué)生的正確率來決定優(yōu)勝者，并給予其一定的表揚(yáng)。利用游戲化的教學(xué)方法，不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且還可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自發(fā)地加入課堂學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，加快教學(xué)信息化建設(shè)

信息技術(shù)作為近幾年在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中備受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)模式，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境有著極大的幫助。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，加快小學(xué)語文的教學(xué)信息化建設(shè)，不僅可以加快對教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的成效，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的活躍性，使學(xué)生在對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣后，降低教師的教學(xué)難度和教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間。為此，我們的教師應(yīng)該加快教學(xué)的信息化建設(shè)，把信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，借助信息技術(shù)的資源優(yōu)勢和交流優(yōu)勢，讓信息化教學(xué)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來多樣化的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以理解文章當(dāng)中的一些生詞，學(xué)會本篇文章所采用的寫作手法和寫作技巧，通過閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章，進(jìn)而讓學(xué)生可以切實(shí)地感受到趙州橋的美麗。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生展示一些有關(guān)趙州橋的圖片，讓學(xué)生瀏覽之后談一談自己的看法，比如說趙州橋的美具體表示在哪些方面。然后，教師可以把本節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容制作成PPT，利用PPT課件的優(yōu)勢對這些內(nèi)容進(jìn)行梳理和優(yōu)化，以簡單易懂的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解和掌握。最后，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并整理一些有關(guān)趙州橋的視頻素材播放給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀地感受趙州橋的美麗。此外，教師還可以利用信息技術(shù)的交流優(yōu)勢，與其他教師就如何提高課堂教學(xué)的成效展開溝通和交流，進(jìn)而為今后教學(xué)工作的開展提供一定的保證。

總的來說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建，其根本是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師通過對教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷改進(jìn)和豐富，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興致和動(dòng)力，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師通過利用小組協(xié)作、課堂游戲等教學(xué)形式來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，而且還可以加快課堂有效構(gòu)建的步伐。但是，教師在展開教學(xué)工作的過程中需要注意，有效課堂的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可過于追求效率。