江蘇揚州市甘泉小學(xué) 徐長鳳

在實踐中，許多管理者有個共識：一個學(xué)校校本教研的成敗和優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校教師的專業(yè)化成長進(jìn)程的快慢和教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，校本教研，成了教研行政部門在“飛檢”、視導(dǎo)中，對一個學(xué)校評估的必查項目之一?？墒牵割^能查到的只是一些簡單的記錄，而在校本教研現(xiàn)場，我們卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的鏡頭——臺上，教師講得認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍，臺下聽者，卻無動于衷，昏昏欲睡；研討之時，要么三緘其口，沉默是金，要么敷衍塞責(zé)，不痛不癢，要么夸夸其談，漫無邊際……總之，教師總是游離在教研之外。可見校本教研框住了教師的人，卻沒收住教師的心。對組織者而言，校本教研似乎成了一塊“雞肋”——食之無味，棄之不舍，想改變，卻又心余力絀。

一、緣起

一天，一位心理學(xué)專家為家長做了一場有關(guān)家庭教育的講座，會中專家打了個比方：一個瓶子，如果要往里面裝水，不打開蓋子可以嗎？蓋子開了，水才可以流進(jìn)去。這個很簡單的設(shè)喻，卻讓我們心頭一亮，促使我們再次認(rèn)真地審視這個問題：我們的校本教研打開教師的心了嗎？如何打開教師的心呢？每一位教師都是一個獨立的個體，他們有著不同的文化背景，不同的思想情懷，在專業(yè)發(fā)展上，也有著不一樣的訴求，只有先了解這些，我們的教研活動才可能走進(jìn)教師們的內(nèi)心。

二、調(diào)查與分析

我們對教師進(jìn)行了細(xì)致的走訪：適應(yīng)期的新教師，希望盡快了解上課的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)具體可行的一招一式；成熟期甚至“高原期”的教師，更期待專家的參與，尋求新的理論指引。有教師認(rèn)為，課堂是研究的主陣地；還有教師覺得，科研才是發(fā)展的硬道理。

在合理化建議中，他們對校本教研中存在的問題也是一針見血——不“實”。一是實用面不廣，不能滿足更多教師的需求；二是實踐性不強，教研和實踐“兩張皮”，對教師平時課堂教學(xué)作用不大；三是實效性不高，不能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、思考與實踐

（一）課例研討——有真材實料

課例研究是校本教研中最常見的一種。形式大多為同課異構(gòu)，同題異構(gòu)，異課同構(gòu)等，但是，無論哪種形式，為了讓大部分教師能在課例研討中學(xué)到真才實學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、上課教師、研討過程上都可以有所突破。

1.課題覆蓋面廣

課例研討的內(nèi)容，需要百花齊放，為避免年年歲歲課相似，歲歲年年人不同，消除重復(fù)無效的研討，研討的課例需要按照學(xué)科特點,有規(guī)劃地選擇合適的內(nèi)容?？梢允歉鶕?jù)同一類課例的同課異構(gòu)，也可以是同一領(lǐng)域不同年級的同題異構(gòu)，還可以是不同課題同一教學(xué)思路的異課同構(gòu)，每次選擇其中一種，時間久了，每種課型，每個領(lǐng)域、每個年級就都有了代表性的課例研究，這樣既避免了研究的死角，也避免了重復(fù)性的無效勞動。

2.教師共同成長

校本教研不應(yīng)該成為面子工程，只是為了學(xué)校完成任務(wù)。為了讓各科教師都能在課例研討中得到發(fā)展，避免出現(xiàn)教師在低水平上的同質(zhì)化現(xiàn)象,學(xué)校需要為各類教師搭建成長的平臺。

（1）骨干教師示范課?？梢赃x兩位骨干教師同臺，既有利于教師們表達(dá)自己的教學(xué)主張，又便于教師們在碰撞中提升；也可以讓一位骨干教師與“專家”同上，這里的“專家”是剛參加工作的新教師，讓新教師直接移植骨干教師的課，這種方式不僅可讓新教師在模仿中理解，快速度過適應(yīng)期，也可促進(jìn)骨干教師思考課堂的得失，提升學(xué)習(xí)力；還可讓全體教師通過比較研究，深度理解教者的意圖，提高思考力。

（2）新教師成長課。新教師還可以采用一課多上多磨的形式，經(jīng)過自備—初上—師傅指導(dǎo)—復(fù)備—又上—全體教師指導(dǎo)—再備—再上……快速度過適應(yīng)期。當(dāng)然，最后的匯報課，還可采用師徒同上的形式，這樣的方式，主要是能夠讓徒弟不依賴師傅，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

（3）青年教師參賽課。青年教師代表學(xué)校參加區(qū)及以上的課堂教學(xué)競賽，同樣是一課多磨，經(jīng)歷選手獨自備課—全校教師共研—再備—再研……在這樣循環(huán)反復(fù)的過程中，讓教師能夠根據(jù)一個課題進(jìn)行細(xì)思慢想，既讓參賽的青年教師得到了鍛煉和成長，又充分發(fā)揮了集體的力量，讓全體教師共同經(jīng)歷提升的過程。

3.過程豐富多彩

每次的課例研討不僅是個別上課教師獨立思考、公開展示的過程，也是組織全體教師培訓(xùn)的過程，還是全體教師互相碰撞，共同建設(shè)，經(jīng)歷教學(xué)、培訓(xùn)、研究的過程。我們認(rèn)為課例研討，可以沿著下面的程序開展：①組織者教材解讀培訓(xùn)；②執(zhí)教者設(shè)計意圖說明；③所有教師參與課堂觀察；④相關(guān)的現(xiàn)場調(diào)研和抽測；⑤教師代表現(xiàn)場建設(shè)性評課；⑥全體教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺研課。當(dāng)然，每次不需要面面俱到，可以有所側(cè)重，如多媒體輔助課件、教具學(xué)具、板書設(shè)計、教案的整理、甚至教師上課的語氣教態(tài)、站位、服裝等，雖然這些只是課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)，可是像一顆顆珍珠，都是真材實料，教師一次教研撿一兩顆，久而久之，就可串成各式各樣的“項鏈”，課堂教學(xué)水平就會有所提升。

（二）課題研究——帶真心實意

校本教研中，任何一種形式，時間久了，教師都會出現(xiàn)審美疲勞，課例研討也不例外。加入課題研究，既可避免教研、科研“兩張皮”的現(xiàn)象，還可讓校本教研的“長、寬、高”都有所增加，同時，提升教師的研究力。下面以我校的省級課題“農(nóng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的策略研究”為例具體說明。

1.拓寬度——課題研究，讓校本教研內(nèi)容更豐富

首先，通過問卷走訪等形式，我們對各年級師生進(jìn)行調(diào)查，系統(tǒng)了解和分析了當(dāng)前開展數(shù)學(xué)實驗的現(xiàn)狀；其次，梳理了開展數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容、時間，并進(jìn)行了集體備課；第三，相機進(jìn)行了開展實驗所需教學(xué)學(xué)具的整理和開發(fā)……

2.加深度——課題研究，讓課例研究更深入

第一，既歸納總結(jié)了開展一般數(shù)學(xué)實驗的大致步驟，還分類總結(jié)開展數(shù)學(xué)實驗的幾種主要課型范式；第二，在實驗的開展中要避免一味“抄近路”“走過場”，讓實驗真正開展，讓學(xué)生的問題意識、研究意識、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。第三，研究發(fā)現(xiàn)，同是數(shù)學(xué)實驗，在不同年級開展也有差別，低年級，側(cè)重于浪漫，教師可以給予學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的雙手；中年級，教師可以教給學(xué)生一定的實驗規(guī)范、流程和方法等；而高年級，教師更要重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。

3.延長度——課題研究，讓教師對教研的理解更全面

依據(jù)學(xué)校的大課題，有的教師結(jié)合自己的興趣點、任教班級，開始了個人的小課題研究；有的教師把研究的目光聚焦到了學(xué)生身上，在班級布置中，加入了學(xué)生的實驗作品；還有的教師在校園文化建設(shè)、微課程開發(fā)中加入了數(shù)學(xué)實驗帶來的動手動腦的理念……

（三）團(tuán)隊建設(shè)——伴真情實感

一個人，可以走得更快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。一般情況下，學(xué)校的校本教研是以學(xué)科為團(tuán)隊的，但是，學(xué)校的教師，是具有不同思想、愛好、情懷的一批人，僅一個團(tuán)隊并不能滿足他們的需求，還可組建和加入更多的團(tuán)隊，讓更多相同志向的教師走在一起，在更高的平臺上走得更遠(yuǎn)。

1.教研與寫作一體

教育寫作常常是教師發(fā)展中的一個制約因素。學(xué)校組織部分教師加入的江蘇鳳凰智庫教師發(fā)展共同體，與多個學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，在多校聯(lián)合教研中，教研與寫作一體的組織模式，不僅讓教師們每年都有機會和特級教師同臺，還能促進(jìn)所有參與磨課和聽課教師的反思、對比和研究，還可發(fā)揮校本教研更大的效益，讓教師有輸入也有輸出，提高教師科研寫作能力，催生教師論文發(fā)表等。

2.培訓(xùn)和公益結(jié)合

部分教師參加的心理咨詢師培訓(xùn)、薩提亞模式培訓(xùn)工作坊、正面管教工作坊等，讓他們在接受培訓(xùn)，獲得成長的同時，還能學(xué)習(xí)到更多的技能，從而幫助更多的人。

3.規(guī)劃和成長共生

懷特海曾說過：教育是有節(jié)奏的，需經(jīng)過浪漫期、精確期和綜合期。青年教師成長營、讀書沙龍、金牌教師尋訪、一課三磨等活動，讓新教師盡快度過適應(yīng)期，走進(jìn)成長期、上升期；名師工作室，三年一次的長期規(guī)劃，每年一次的短期規(guī)劃，針對性的專題閱讀、分享，名師展示送教活動，在充分發(fā)揮骨干教師示范輻射作用的同時，也使新教師消除了職業(yè)倦怠,向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

校本教研，注定是一條拓荒之路，雖免不了磕磕碰碰，但成功的體驗，卻激勵著我們不斷前行：真材實料的課例研討，幫教師慢慢打開了成長之門，走上了成長之路；真心實意的課題研究，讓教師搭上教改順風(fēng)車，進(jìn)入成長的快車道……校本教研，這一最接地氣的方式，在我校煥發(fā)出了蓬勃的生機，它正助力著越來越多的教師，攀得更高，走得更遠(yuǎn)，成長著自己，幸福著學(xué)生！