(江蘇省南京市東山外國語學校,江蘇 南京 211100)

作為一名教師，認真?zhèn)湔n，希望自己的課堂能夠盡善盡美，導致一些老師因害怕課堂出現(xiàn)“危機”而牢牢地攥著課堂和學生。但現(xiàn)在的課堂越來越重視學生的主體地位，一言堂的教學已經(jīng)不能滿足教學需求，在以學生為主體、教師為主導的課堂中，避免不了出現(xiàn)各種各樣的狀況，以下是筆者在蘇教版九年級第十六章第一節(jié)“磁體與磁場”的教學中，為了研究磁極間的相互作用出現(xiàn)的“危機”實錄。

教師演示實驗：將磁體A用細線懸掛起來，再用磁體B的北極去靠近磁體A的南極，發(fā)現(xiàn)兩者相互吸引。

學生得出結論：異名磁極相互吸引。

教師再演示實驗：用磁體B的南極去靠近磁體A的南極，發(fā)現(xiàn)兩者竟然也是相互吸引，并沒有出現(xiàn)理想中的相互排斥的現(xiàn)象。

學生一陣大笑，頓時筆者的臉微微一紅。心想：糟糕，匆忙拿了兩個磁體就來上課，并未事先檢查磁體是否已經(jīng)消磁，導致課堂上出現(xiàn)了這樣的低級錯誤。如何挽救這場“危機”，補救課堂？筆者把這個課堂上自然生成的問題交給學生去探討。

師：同學們，看來我們今天的實驗現(xiàn)象并不能得到書上的結論，不管是什么磁極，它們都是相互吸引的，難道是課本上的結論有誤？

課堂頓時炸開了鍋，學生對此紛紛表現(xiàn)出了懷疑和驚奇的表情。

師：如何證明是我的結論正確，還是課本上的結論正確？

生：為使結論具有普遍性，我們應該多找?guī)讉€磁體多做幾次實驗，一次實驗具有偶然性，有可能這兩個磁體有問題。

學生們表示贊同，筆者拿出其他幾個磁體，通過多次實驗驗證，得出結論：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。至此，課堂“危機”已然化解。

但筆者并沒有就此放過這場“危機”，手拿磁體A和B，繼續(xù)拋出問題。

師：同學們，什么原因導致這兩個磁體與眾不同呢？

生：有可能是磁體A沒有磁性了，有可能是磁體B沒有磁性了，有可能A、B都沒有磁性了。

筆者將學生們的答案一一羅列出來寫在了黑板上，并提問。

師：根據(jù)你在這節(jié)課上所學知識，可以排除哪個答案？

生：A、B都沒有磁性可以排除，若A、B都無磁性，不會出現(xiàn)兩者相吸的現(xiàn)象。

師：到底是A沒有磁性還是B沒有磁性呢？請同學們借助桌面上的器材加以判斷。

生1：分別用磁體A、B的一端去吸引大頭針，根據(jù)磁體的吸鐵性，有磁性的磁體能吸引大頭針。

生2：拿一個有磁性的磁體C，用其一端與磁體A、B的兩端靠近，根據(jù)磁極間的相互作用，有磁性的磁體會出現(xiàn)一端相斥、一端相吸的現(xiàn)象，沒有磁性的磁體兩端都吸。

生3：用細線把磁體懸掛起來，根據(jù)磁體的指向性，靜止時總是一端指南、一端指北的磁體有磁性。

生4：把磁體A、B放入鐵屑中，兩端能夠吸引鐵屑的為有磁性的磁體。

生5：將磁體A、B成T字形放置(如圖1)，由于磁體中間的磁性非常微弱，若吸不住，則說明下面的磁體無磁性，若能吸引則說明下面的磁體有磁性。

圖1

此時課堂已經(jīng)“沸騰”起來，筆者僅僅是在旁借機追問學生：是否還有其他方法？學生們絞盡腦汁，答案多種多樣，躍躍欲試，拿起桌面的器材，用自己的方法找出了沒有磁性的磁體B。課后有學生問我：“老師，你是不是故意拿一個沒有磁性的磁體來考我們啊？”我不予回答，只露出了“狡黠”的笑。

課堂上的“危機”總是隨時出現(xiàn)，如何利用好課堂“危機”，化險為夷，化危為機，筆者在這節(jié)課后有了幾點思考。

(1) 課前試好器材，確保效果明顯

這節(jié)課的“危機”來源于筆者在課前沒有檢查器材，抱著一堆磁體進了課堂，沒有發(fā)現(xiàn)中間有一個磁體已經(jīng)消磁了，導致出現(xiàn)了與實驗結論相左的現(xiàn)象。課堂上經(jīng)常由于器材或者操作問題導致實驗現(xiàn)象達不到預期的效果，所以在課前需要選取、檢查器材并試做，需要多準備幾份，確保在課堂上提高實驗的成功率。

(2) 把問題交給學生，獲取緩沖時間

在出現(xiàn)“危機”之后，筆者立刻意識到問題所在，雖然當時可以通過更換器材的方式彌補過失，但不免會讓一些學生產(chǎn)生疑惑，更為可惜的是也浪費了一次教學良機。這個時候可以把問題丟給學生，給自己贏得一些思考時間去挽回局勢，使課堂教學能夠繼續(xù)下去，通過討論可使學生對所學知識有更深理解。

(3) 善于借助“危機”，體現(xiàn)學生的主體地位

課堂“危機”的出現(xiàn)，有時不是一件壞事，可以利用課堂“危機”創(chuàng)造教學“契機”。新課改關注學生的主體地位，何不借此示弱，讓學生解決問題，給學生以自信？很多情況下的課堂“危機”是很好的任務驅動，充分調動學生的積極性，利用已有的知識解決相關問題。 在本案例中學生為了判斷哪一個磁體沒有磁性，利用了磁體的吸鐵性、指向性、磁極間的相互作用、磁極處磁性最強等相關屬性，將物理知識運用到了生活中，符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

(4) 重視課堂實驗，提高科學思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，概念的建構和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實驗，在教學中只有真正讓學生參與科學探究，才能夠明白一次實驗具有的偶然性，為了獲取普遍規(guī)律應多次實驗。在本案例中學生討論出一系列的判斷方法，筆者并未給出點評，而是讓學生自己動手實驗。若這些方法僅僅是停留在口頭描述，不足以使學生信服，印象也不會太深刻。只有親自體驗過才能夠理解，讓學生根據(jù)他們的實驗方案，選擇器材，并通過實驗找出沒有磁性的磁體，獲取成功感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在平時通過長期的實驗探究，才能夠內(nèi)化成科學素養(yǎng)。

在這三尺講臺上，我們面對的是一個個鮮活的個體，就算是同一實驗情境，不同的學生也會提出不同的問題。作為教師要做到：心中有方向,腦中有理想,手中有方法,腳下有行動。利用好課堂“危機”，可以賦予課堂以生命，使課堂如水般靈動。