(江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心，江蘇 無(wú)錫 214100)

初中物理教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)探究物理問題，帶著學(xué)過的物理知識(shí)走向社會(huì)，幫助學(xué)生掌握初步的科學(xué)探究方法，理解物理與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要運(yùn)用自己的教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)取向的課堂學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生克服困難，感受物理學(xué)的魅力。

1 正視傳統(tǒng)課堂忽視情境設(shè)計(jì)的問題

課堂是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主陣地，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是教師備課的核心，也是教師教學(xué)能力、水平、技巧的展示。需要教師研究和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師研究教材、學(xué)生、教法等，也需要教師緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)。但許多物理老師缺乏情境設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)方式仍然以講授為主，存在以下問題。

1.1 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課堂情境

匯總隨堂聽課情況發(fā)現(xiàn)：有部分教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，基本上是“講解—背誦—做題”模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。這導(dǎo)致部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然就談不上自主探究能力的培養(yǎng)。課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)呢？

1.2 學(xué)生注意力分散

由于缺乏學(xué)生探究知識(shí)需要的情境，學(xué)生連續(xù)聽老師滔滔不絕的講授，很快就陷入“注意力不集中—似懂非懂—學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)—產(chǎn)生厭學(xué)心理”的不良循環(huán)。

1.3 缺乏核心素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)由教師和學(xué)生共同完成，課前教師是主角，要設(shè)計(jì)“劇本”，要克服傳統(tǒng)的單純的知識(shí)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)傾向，創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，課堂上學(xué)生是主角，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間借助情境探究、運(yùn)用知識(shí)。

2 創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂學(xué)習(xí)情境

為完成立德樹人的根本任務(wù)，要求物理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該著重培育學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)精神。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是灌輸能夠達(dá)成的，主要依靠學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)。教師要為學(xué)生主動(dòng)探索、自主建構(gòu)等提供可能性，探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)路徑。

2.1 設(shè)計(jì)讓學(xué)生探索物理真知的實(shí)踐情境

初中物理課本上的很多實(shí)驗(yàn)注重設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供思考、交流的機(jī)會(huì)。操作時(shí)，合理組織與分工，能夠讓每一位學(xué)生都能積極思考、探究、理解，激勵(lì)學(xué)生提出問題，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究方法。比如研究歐姆定律、測(cè)電壓、測(cè)電阻、密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)以及平面鏡和凸透鏡成像等，這些知識(shí)都是需要學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)才能真正地理解。在課堂中引入實(shí)驗(yàn)情境，有助于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，理解物理現(xiàn)象背后的原理，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法。如學(xué)生學(xué)習(xí)“阻力”時(shí)，教師可以把一輛玩具車帶入課堂，然后準(zhǔn)備不同的運(yùn)動(dòng)表面，有粗糙的，有光滑的，有相對(duì)粗糙的。學(xué)生小時(shí)候都有撥弄玩具車的經(jīng)歷，但是他們很少會(huì)將物理知識(shí)與玩具車運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過實(shí)際操作，就會(huì)理解“阻力”的形成及影響因素。

2.2 設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理的情境

擺脫物理教學(xué)枯燥無(wú)味的有效辦法是運(yùn)用學(xué)生生活情境，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。引用故事情境導(dǎo)學(xué)就是一種引起學(xué)生興趣的方法，如伽利略從阿基米德檢驗(yàn)國(guó)王皇冠的實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)，發(fā)明了比重秤，可以很方便地測(cè)量各種合金的密度。教師還可以根據(jù)初中生的生活經(jīng)歷，把物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。如大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌手，那么不同歌手的聲音特點(diǎn)是不同的，這就引入了音色的概念，以此激發(fā)學(xué)生探究音色的興趣。

2.3 設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的問題情境

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生出于好奇心理，就會(huì)帶著對(duì)問題的思考而進(jìn)入探究狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度測(cè)量方法”前，教師設(shè)計(jì)“如何測(cè)量?jī)蓚€(gè)相鄰學(xué)校距離”的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較累積法、替代法以及估測(cè)法。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)“能量轉(zhuǎn)換”時(shí)，探究“電飯鍋煮飯、電炒鍋炒菜”的物理原理。再如，小明提著一個(gè)水壺行走，那么小明對(duì)水壺是否做功？這些生活中的問題情境讓學(xué)生會(huì)加速大腦運(yùn)轉(zhuǎn)、進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)完成物理和實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在探究知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)解決問題，初步掌握科學(xué)研究方法，弘揚(yáng)了科學(xué)精神。

2.4 設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從物理走向生活的應(yīng)用情境

學(xué)以致用是核心素養(yǎng)形成的必由之路，如開展“我身邊的物理”綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以給出具體真實(shí)的情境，讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的研究。如在倒開水時(shí)，可以根據(jù)水聲的變化來(lái)判斷水是否倒?jié)M；排風(fēng)扇實(shí)現(xiàn)了從電能到機(jī)械能的能量轉(zhuǎn)化；煮熟了的雞蛋放在冷水中過一下，可很容易剝開等。研究這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)，寫出研究報(bào)告，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行生活中物理現(xiàn)象的收集和整理，搜集與生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行小組展示。學(xué)生從物理的視角觀察生活，體驗(yàn)物理在生活、生產(chǎn)中的作用，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。

為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，學(xué)生不應(yīng)局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要理解、運(yùn)用知識(shí)，習(xí)得科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，需要教師在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。