(1. 江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215010；2. 南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210046)

隨著課程改革的不斷深入，課程的評價功能發(fā)生了根本的變化，注重過程評價、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為物理課程的基本理念。

1 物理實驗課程過程性評價的基本理念

(1) 過程性評價是在課程實施過程中對學(xué)生進行評價的方式

物理實驗課程評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。評價應(yīng)在學(xué)生實驗的全過程中進行，通過師生間的交流和互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果進行評價，以不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2) 過程性評價秉持目標(biāo)與過程并重的價值取向

學(xué)生在物理實驗過程中表現(xiàn)出的動機、采取的策略以及獲得的學(xué)習(xí)效果是三位一體的，過程性評價應(yīng)秉持目標(biāo)與過程并重的價值取向。

(3) 過程性評價注重評價過程和學(xué)習(xí)過程的融合

物理實驗課程過程性評價不僅支持對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行“量化”測量，同時倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，主張將評價“嵌入”到教學(xué)過程中。過程性評價主張評價主體和客體的融合，師生共同判斷學(xué)習(xí)進程、評價學(xué)習(xí)效果并不斷進行反饋，使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。

2 物理實驗課程進行過程性評價的必要性

(1) 從評價的價值取向來看，過程性評價對教育目標(biāo)和評價本身的理解更加全面

物理實驗課程過程性評價既注重目標(biāo)，又注重過程，不是用刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而是針對學(xué)生在實驗過程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生進行評價。

(2) 從評價的內(nèi)容上看，過程性評價重視結(jié)果，更注重實驗的過程

實驗的結(jié)果在一定程度上可以反映出學(xué)生的實驗?zāi)芰?，但只有關(guān)注學(xué)生實驗過程，才能根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)進行全面的評價，讓學(xué)生在實驗過程中得到反饋，從而提高自己的實驗?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)。

(3) 從評價的最終目標(biāo)來看，過程性評價的目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展

在物理實驗課程中實施過程性評價，是為了讓學(xué)生能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。使學(xué)生參與到評價的過程中，能夠在實驗過程中實現(xiàn)對自身發(fā)展有益的元評價，逐步將評價融為自己的學(xué)習(xí)的一部分，成為促進自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

3 物理實驗課程過程性評價的方式

依據(jù)過程性評價的理念，物理實驗課程的過程性評價可以結(jié)合現(xiàn)場觀察和工作單評價這兩種方式，對學(xué)生進行全面有效的評價。

3.1 現(xiàn)場觀察

現(xiàn)場觀察是指教師現(xiàn)場觀察學(xué)生實驗的過程并進行評分，具體來說就是在學(xué)生做實驗時，教師進行觀察、輔以訪談，按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)進行評分?，F(xiàn)場觀察是一種比較直接、及時的評價方式，為了能夠更加全面地對學(xué)生進行評價，可以在現(xiàn)場觀察的同時，對學(xué)生的整個實驗過程進行跟蹤拍攝，將學(xué)生實驗過程記錄下來并作為資料保存。通過回看和分析視頻，教師可以獲取現(xiàn)場觀察時遺漏的信息，對學(xué)生進行延時評價。同時此視頻也可以反饋給學(xué)生，讓學(xué)生回看自己的實驗過程，對自己的實驗過程進行評價和反思。為了減少現(xiàn)場觀察的隨意性和主觀性，可以根據(jù)具體的實驗制定相應(yīng)的觀察考查表，教師可以根據(jù)表中的具體要求現(xiàn)場觀察學(xué)生實驗情況并進行評分，觀察考查表的制定運用了基本要素分析法。

3.2 工作單評價

為了現(xiàn)場觀察能夠高效而有針對性，可以利用工作單評價來配合現(xiàn)場觀察對學(xué)生的物理實驗過程進行評價。要求學(xué)生在實驗時將實驗的過程和結(jié)果寫在工作單中，教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實驗進行評價。

4 物理實驗課程過程性評價的實踐

筆者在南京某高?！吨袑W(xué)物理實驗研究》課程教學(xué)中，選取8名物理師范生為研究樣本，2人為一組，以“運用DIS(數(shù)字化實驗系統(tǒng))的物理實驗研究”為例，展示過程性評價的實踐。本節(jié)實驗課有3項內(nèi)容：(1) 利用位移傳感器研究勻加速直線運動的特點；(2) 利用壓強傳感器驗證玻意耳定律；(3) 利用電流傳感器觀察電路中的自感現(xiàn)象。表1為該實驗的現(xiàn)場觀察考查表。

表1 “運用DIS的物理實驗研究”現(xiàn)場觀察考查表

4.1 依據(jù)觀察考查表的過程性評價

在“運用DIS的物理實驗研究”的實驗過程中，筆者利用觀察考查表對各組實驗情況進行評價，評分結(jié)果如表2。

表2 各項實驗內(nèi)容得分及得分率

從表2中可以看出：(1) 第一組和第二組的總得分率比較高，而且每個大項的得分都比較高；(2) 四個小組在內(nèi)容二和內(nèi)容三的得分上存在一定的差異。通過對各小組實驗過程的分析，得到以下評價意見。

(1) 驗證性實驗首先要求對物理規(guī)律有充分的認識和理解，由于第一組和第二組學(xué)生對于三個實驗所涉及的物理規(guī)律有很好的認識，應(yīng)用DIS進行實驗時，有清晰的理論知識為指導(dǎo)，從而獲得了較好的成績。

(2) 在實驗的過程中對于誤差的分析也是非常重要的，在驗證玻意耳定律和觀察自感現(xiàn)象這兩個實驗都需要進行誤差分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)進一步的探究，各組在這兩個實驗中的得分存在一定差異。

(3) DIS作為一種新型的實驗工具，對學(xué)生提出了較高的操作要求，學(xué)生必須要對DIS的操作有足夠的了解，并且能夠熟練運用。由于學(xué)生第一次接觸DIS系統(tǒng)，在操作的過程中會遇到問題，這也是影響各小組得分的一個因素。

4.2 依據(jù)評價小組觀察反饋及視頻資料的分析

學(xué)生初次接觸DIS系統(tǒng)，在整個實驗過程中各組都是在不斷摸索，但表現(xiàn)有所不同。第二組的學(xué)生在實驗過程中通過自己的嘗試，在短時間內(nèi)熟悉了DIS并掌握其使用方法，而其他三個小組遇到問題都是向教師尋求幫助。

第三組在做自感現(xiàn)象實驗時遇到了儀器的故障，他們束手無策，沒有去嘗試解決問題，而是將實驗的不成功歸因為儀器的故障。在教師的幫助下，儀器故障被排除，然而第三組還是沒有能夠進行正確的操作，獲得實驗結(jié)果，可見該組學(xué)生不能夠正視自己所遇到的問題，只是簡單歸因于外部因素，缺乏解決問題的意識。

5 結(jié)語

過程性評價作為一種評價理念，打破了常規(guī)的只注重結(jié)果的評價模式，而將評價視角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程?；诂F(xiàn)場觀察和工作單，能夠比較全面地評價學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，還可以對學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出來的實驗態(tài)度和實驗品質(zhì)做出及時評價，能夠促進師生間的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。