何慶芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)高年級語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)質(zhì)量要求。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的淺層閱讀能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和概括中心思想等深層閱讀能力，能從文本內(nèi)容中獲得自己的想法和感受，提高其語文綜合應(yīng)用水平。基于此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式需順勢而變，教師要尋找出更多閱讀教學(xué)的新視角，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)添磚加瓦。因此，本文通過探究小學(xué)語文閱讀新視角教學(xué)的策略，旨在為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀新視角探究;教學(xué)策略

引言

現(xiàn)代社會是信息化社會，時代響應(yīng)下，要求我們獲取信息以適應(yīng)社會的發(fā)展，閱讀便成為獲取信息的重要途徑。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)全階段的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師不僅要拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，而且要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和語文綜合素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)意義重大。隨著素質(zhì)教育的全面推廣，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)模式在不斷優(yōu)化，廣大語文教育工作者竭力探索小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的新視角，以期革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓同學(xué)們樂于閱讀、勤于閱讀，煥發(fā)出閱讀課程教學(xué)的生機(jī)與活力。因此，教師在開展小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)活動時，需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)掘閱讀教學(xué)新視角，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的殿堂，感知語文學(xué)習(xí)的魅力。

一、閱讀和寫作充分結(jié)合

閱讀內(nèi)容本就是由文字的堆砌和轉(zhuǎn)化得來的，因此，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生感官的活躍程度，不能偏向視覺感官，即在閱讀時候僅僅瀏覽文字，而且要發(fā)動學(xué)生的觸覺感官，讓他們在閱讀時及時提筆記錄下閱讀的感受，發(fā)揮“寫”的作用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如教師教授《古詩三首》中《四時田園雜興》一課，這是一首擁有農(nóng)家諧趣的田園詩歌，描繪了一幅農(nóng)家夏日生活的圖景，詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時的緊張勞動氣氛進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。由于整首詩處于較為輕松的氛圍，同學(xué)們閱讀的感受多側(cè)重于田園生活的愉悅恬靜，往往忽略這首詩背后深刻的社會意義，即在社會剝削下農(nóng)民勞作的辛苦。此時教師可以讓同學(xué)們提筆記錄下詩中描寫村民耕種的動詞，如“晝出耘田夜績麻”中的“耘”字和“績”字，“村莊兒女各當(dāng)家”的“當(dāng)家”，同學(xué)們在閱讀的過程中自然會仔細(xì)揣摩自己標(biāo)注出的動詞出現(xiàn)的用意，教師再加以點(diǎn)撥，點(diǎn)明從動詞中體現(xiàn)出的農(nóng)民的辛勤勞作和困苦生活。教師在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相輔相成，為同學(xué)們展露了閱讀學(xué)習(xí)的新視角，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的便捷度和深層次的學(xué)習(xí)程度也往上邁入了新的臺階，一舉多得。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域必然要緊隨時代潮流，教師在教育教學(xué)中融于多種現(xiàn)代教育技術(shù)，契合時代要求，用更先進(jìn)化、科學(xué)化的教育工具為同學(xué)們服務(wù)。微課的出現(xiàn)和迅速發(fā)展給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及給教師提供因材施教的渠道[1]。現(xiàn)代教育技術(shù)中微課的應(yīng)用，較為貼合小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的需求。微課教學(xué)作為一種教學(xué)時間短暫，教學(xué)內(nèi)容短小精悍的新型教學(xué)方式，在語文閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，還可以拓展許多課文材料以外的知識，開闊同學(xué)們的視野。例如教師教授《草船借箭》一課，這是一個在戰(zhàn)國時期三國爭霸的大背景下同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适?，所以高年級的同學(xué)們對這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)不會過于細(xì)致，可能會使該篇課文的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此時教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為同學(xué)們制作與《草船借箭》這一歷史故事相關(guān)事件的微課，讓同學(xué)們了解周瑜和諸葛亮不和的緣由，諸葛亮神機(jī)妙算的其他事例等方面，增加對三國時代故事的了解。同學(xué)們通過觀看多個微課視頻，在歷史氛圍的熏陶下，會對熟悉的文本知識有了多方面的閱讀新視角，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時也增加了自己的知識儲備，切實(shí)提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、拓展課外閱讀的維度

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都要通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)[2]。對于小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，語文知識豐厚程度的多少直接關(guān)系到今后更高層次的語文閱讀。當(dāng)代學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容的選擇趨于多樣化，閱讀能力正成為衡量一個人知識儲備與學(xué)習(xí)能力的一個重要尺度[3]。因此，課外閱讀維度的拓展顯得尤為重要。小學(xué)語文教師不能僅在原有教材的文本內(nèi)容上鉆研，更要多層次、多角度地結(jié)合課外閱讀的知識進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如教師教授《金字塔》一課，神秘莫測的金字塔墓葬儀式能夠極大程度地激發(fā)孩子們對這篇課文的探索欲望，因此，教師可以在閱讀教學(xué)之前為同學(xué)們播放關(guān)于埃及金字塔的紀(jì)錄片，營造出濃厚的神秘氛圍，能有效激發(fā)出孩子們對金字塔知識的渴求欲望，閱讀學(xué)習(xí)的興趣也隨之上升，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會更好。

結(jié)束語

小學(xué)高年級學(xué)生擁有良好的語文閱讀能力，可以在閱讀中不斷啟發(fā)自己的思維，開拓自己的知識面，探索出更多條獲取知識的途徑。教師通過對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新，充分挖掘并切入閱讀教學(xué)的新視角，教授學(xué)生以新視角去看待閱讀學(xué)習(xí)，從不同切面學(xué)習(xí)到語文閱讀的方法與技巧，促進(jìn)他們對語文閱讀知識的融會貫通。因此，教師要立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對閱讀教學(xué)方法推陳出新，創(chuàng)造出良好的高年級語文閱讀教學(xué)環(huán)境，最大程度地激發(fā)學(xué)生靈活的閱讀思維，有效提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪.小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]王洋.學(xué)生理解視域下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]史雅晶.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2019.