姜冬妮

繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，是指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是幼兒閱讀中的第一本書。在繪本中，圖畫可以講出很多有趣的故事，繪本的表現(xiàn)手法很貼切兒童的生活，兒童本來(lái)認(rèn)識(shí)的字就不多，有些閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就比較困難，而繪本閱讀突破了幼兒認(rèn)識(shí)文字不足的限制，能激發(fā)兒童的閱讀興趣。通過(guò)觀察剛?cè)雸@的小班幼兒，他們會(huì)對(duì)繪本中鮮艷的色彩、可愛(ài)的形象等有著濃厚的興趣，想要并且愿意來(lái)看，但是在真正閱讀的過(guò)程中又顯現(xiàn)出了很多的問(wèn)題。

一、小班幼兒在繪本閱讀中幼兒存在的問(wèn)題

1.走馬觀花式閱讀，快速翻閱完就是看完

小班幼兒初次接觸繪本，他們?cè)敢馊シ催@些有著可愛(ài)形象、色彩鮮艷的故事畫面，但是他們卻不帶任何目的，不去了解故事內(nèi)容、知道故事主角等等，僅僅是看看里面有哪些圖畫，哪幅圖畫好看。所以在翻看繪本時(shí)，幼兒往往兩三分鐘的時(shí)間，把書從第一頁(yè)翻到了最后一頁(yè)，并且表示自己已經(jīng)看完了。

2.閱讀過(guò)程中沒(méi)有耐心，容易被外界所吸引

小班幼兒的注意力集中時(shí)間短，容易受外界環(huán)境的影響，一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都能把他們吸引過(guò)去。在我們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有的幼兒在美工區(qū)折紙畫畫，有的幼兒在角色區(qū)進(jìn)行角色扮演，有的幼兒選擇在語(yǔ)言區(qū)看書。本來(lái)大家各自做各自想做的事情都很好，可是角色扮演的小朋友會(huì)發(fā)出一些模擬的聲音，也會(huì)因?yàn)橥娴拈_(kāi)心而哈哈大笑，這時(shí)看書的幼兒就會(huì)被這些聲音影響，想看看別人在干什么，什么東西那么好玩，一看之后就會(huì)被這些有趣的玩具和同伴玩的開(kāi)心的情景吸引過(guò)去，從而就這樣結(jié)束了短短的閱讀，當(dāng)然就沒(méi)有任何的閱讀效果了。

3.隨意亂丟、折疊，不愛(ài)惜繪本

小班幼兒對(duì)于物品的愛(ài)惜意識(shí)還不強(qiáng)，對(duì)于玩具、書本等不愛(ài)護(hù)的情況經(jīng)常發(fā)生。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園每天必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，班級(jí)內(nèi)都設(shè)置了語(yǔ)言區(qū)，我們將班級(jí)新投放的繪本還有幼兒從家?guī)?lái)分享的繪本圖書放在書架上，方便幼兒自由選取感興趣的繪本進(jìn)行閱讀。有的幼兒在翻閱繪本時(shí)幅度較大;有的幼兒則是看完書后將書隨意丟在地上自動(dòng)忽略了，其他小朋友中的大多數(shù)人在經(jīng)過(guò)時(shí)也會(huì)選擇忽視這些書，該干嘛還是干嘛，還有人路過(guò)時(shí)直接從書本上走過(guò)，也不把書撿起來(lái);有的幼兒選擇的繪本尺寸比較大，拿在手中閱讀也不太方便，他們便會(huì)把繪本對(duì)折起來(lái)，這樣就方便拿著了，可是有的幼兒在將書折疊時(shí)沒(méi)有看好，一不小心就把書頁(yè)、書角折皺。你不小心，我不小心，不需要幾次，原本的新書就變舊、變破了，有的甚至還拎著書的一頁(yè)隨意甩，一不小心就把書頁(yè)撕壞了或是扯掉了書頁(yè)。

4.獨(dú)占繪本，不愿分享

小班幼兒的“自我中心”意識(shí)比較強(qiáng)，在家也都是獨(dú)身子女為多，什么東西都是“我的”，獨(dú)占欲比較強(qiáng)。在幼兒園中往往會(huì)很清楚的區(qū)分“我的”，有不少幼兒不樂(lè)意他人拿自己的玩具、書本，有時(shí)甚至是自己不看的時(shí)候也要拿在手中或是放在自己旁邊，以防止別人拿去翻看。還有的幼兒向同伴借了繪本看，當(dāng)旁邊幼兒想一起看時(shí)，他卻拒絕共同分享，堅(jiān)持自己一人看書。旁邊幼兒想等他看完再看，他也不愿意，他覺(jué)得自己借了就是自己的，不想與人共享。

二、培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣的對(duì)策

1.在生活與活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒正確的閱讀方法

在上幼兒園之前， 幼兒在家沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀方法的引導(dǎo)、教育，所以在閱讀中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以可以利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間與平時(shí)的隨機(jī)教育，引導(dǎo)幼兒正確閱讀、愛(ài)護(hù)圖書。對(duì)于幼兒翻書隨意，看完卻不知書中內(nèi)容的情況，我們可以在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面，如《好餓的小蛇》中，通過(guò)觀察畫面就能發(fā)現(xiàn)小蛇吃了什么東西，它的肚子就會(huì)變成這個(gè)東西的形狀，也能從畫面中找到這些水果， 并且認(rèn)識(shí)這些水果，能初步猜出故事的內(nèi)容。幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面、猜測(cè)故事內(nèi)容后，就可以減少完全沒(méi)有目的的隨便翻書、看完、換書的情況了，幼兒也會(huì)對(duì)翻閱繪本更有興趣，也更愿意去觀察、猜測(cè)。

2.為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響也是閱讀極為重要的。“孟母三遷”的故事中孟母為了給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不辭辛苦三次遷家，從中就能看出環(huán)境對(duì)人影響之大。比如區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒想要閱讀，卻因?yàn)樯磉叺沫h(huán)境而被吸引過(guò)去，從而“離開(kāi)”了閱讀。所以在這種情況下，我們可以為想要閱讀的幼兒專門選擇一塊安靜的場(chǎng)地，將區(qū)域設(shè)置的相對(duì)封閉，讓看書的幼兒都在這塊場(chǎng)地中翻閱，這樣就不會(huì)被身邊熱鬧的玩耍所影響，能認(rèn)真閱讀。

3.在日常生活中培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜圖書的好習(xí)慣

逐步培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地愛(ài)護(hù)圖書，珍惜圖書。在平時(shí)的生活中，我們可以將愛(ài)惜圖書作為一節(jié)集中教育活動(dòng)的主題，通過(guò)講故事或者互相討論的方式讓幼兒知道要愛(ài)護(hù)圖書。又或者在教師平時(shí)修補(bǔ)圖書的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行隨機(jī)教育，使幼兒明白圖書也是會(huì)“疼”的。

4.表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)力

教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能給幼兒帶來(lái)動(dòng)力。當(dāng)幼兒認(rèn)真閱讀了、大膽猜測(cè)了，教師能在這時(shí)給予認(rèn)真的表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幼兒會(huì)覺(jué)得自己對(duì)了，做的很好，會(huì)有很強(qiáng)的成就感。獲得教師肯定后的幼兒也更愿意積極的參加閱讀，以期望獲得更多教師的認(rèn)可。有的幼兒由于性格較內(nèi)向，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)引來(lái)老師的批評(píng)或是否定，所以不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，在這時(shí)，老師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)，消除孩子的顧慮，讓他知道沒(méi)關(guān)系的，可以大膽的表達(dá)自己的想法，讓幼兒愿意閱讀，愿意表達(dá)。

5.家園共同配合，激發(fā)幼兒“熱愛(ài)閱讀”

家長(zhǎng)資源是幼兒園教育中必不可少的一部分，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、信息等形式向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)交流指導(dǎo)的心得體會(huì)，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，所以需要我們家園配合在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，繪本閱讀是開(kāi)啟幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鑰匙，是發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵，是落實(shí)幼兒?jiǎn)⒚山逃挠行侄巍Ｗ鳛橐幻變航處?，?yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在繪本閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)有效地給予解決，進(jìn)而提升指導(dǎo)效果，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。