王濤

[關(guān)鍵詞]高中物理; 課堂教學(xué); 抽象思維; 培養(yǎng)

物理這門學(xué)科就是根據(jù)事物去研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律， 并且達到運用的目的。抽象思維就是有意識地探究物理事物的內(nèi)在規(guī)律， 以及物理事物之間的聯(lián)系。因為物理的學(xué)習(xí)對象是物理事物， 因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中， 首先要對事物有初步的認識， 然后在腦海中形成畫面， 通過自己的研究和學(xué)習(xí)， 把感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。根據(jù)思維材料， 物理思維主要分為物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維。

一、構(gòu)建物理情境，實現(xiàn)物理知識直觀性轉(zhuǎn)化

高中物理教師為實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力合理培養(yǎng)，需要重視課堂情境合理創(chuàng)建。作為物理教師需要借助于多媒體平臺，將比較抽象的物理知識，通過直觀、具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會，保證高中生的物理學(xué)習(xí)更加高效。比如說，教師在進行“曲線運動”時，可以利用多媒體，構(gòu)建平拋運動、曲線運動、圓周運動等物理運動軌跡模擬模型。讓學(xué)生通過模型觀察對不同運動形式所呈現(xiàn)的物理特征，形成深刻的認知，全面提高學(xué)生對物理知識的理解能力。同時，合理構(gòu)建物理情境，不僅能夠便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，也能夠訓(xùn)練學(xué)生物理思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進高效課堂教學(xué)目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。

二、建立思維導(dǎo)圖，加強物理知識銜接與聯(lián)系

在高中階段的物理教學(xué)領(lǐng)域，物理知識點之間的銜接與聯(lián)系十分密切，同時對于學(xué)生的抽象思維，也具有較高的要求。為避免學(xué)生在基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶混淆等不良現(xiàn)象，教師不妨合理地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，應(yīng)用于物理課堂教學(xué)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，對物理知識點進行銜接性記憶，從而健全高中生物理知識體系。比如說，教師在針對“牛頓運動定律”進行課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對牛頓第一定律、第二定律以及第三定律進行知識整理。讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖合理構(gòu)建，正確梳理三定律之間的關(guān)系，從而更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識，保證高中生的物理學(xué)習(xí)更加高效。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對物理知識進行綜合復(fù)習(xí)，從而強化學(xué)生物理知識儲備，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

三、組織探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維

在高中階段的物理教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視物理實驗教學(xué)創(chuàng)新。在物理課堂上，教師要改變傳統(tǒng)演示實驗教學(xué)模式，而是鼓勵學(xué)生以自主探究的方式，參與到物理實驗學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。讓學(xué)生通過自主探究與操作，對物理實驗內(nèi)涵加深認知，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗思維，全面提高高中生物理學(xué)習(xí)水平。比如說，教師針對“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”可以合理設(shè)計探究實驗。引導(dǎo)學(xué)生利用電磁打點計時器，對小車運動速度進行記錄。學(xué)生可以通過小組合作參與具體的探究實驗。讓學(xué)生在實驗探究過程中，對實驗現(xiàn)象，以及其中所蘊含的物理學(xué)規(guī)律加深認知，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理實驗思維，讓高中生在物理學(xué)科領(lǐng)域獲得更高的發(fā)展造詣。

四、設(shè)計專題訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐思維能力

在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，物理教師需要根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)合理設(shè)計物理專題。讓學(xué)生在專題訓(xùn)練過程中，形成良好的實踐思維，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。首先，在設(shè)計物理專題之前，教師需要對課程內(nèi)容，以及學(xué)生興趣需求進行調(diào)查了解。之后，教師根據(jù)課程重點合理設(shè)計訓(xùn)練專題，讓學(xué)生在專題訓(xùn)練過程中不斷強化物理思維能力。比如說，教師在進行“力的合成”教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)合理設(shè)計專題訓(xùn)練。讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，對力的合成物理問題處理和解決方法加以理解，從而保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)更加高效。同時，教師也可以將專題設(shè)計微課視頻的方式，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師綜合物理教材重點知識點，整合專題訓(xùn)練微課視頻資源。讓學(xué)生通過微課視頻直觀觀察和體驗，對力的合成中所包含的物理思維加深理解，促使學(xué)生合理地利用力的合成解決實際物理問題，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、強化教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系

在事物的推理過程中， 只有徹底明白前后的因果關(guān)系， 才能對知識綜合的應(yīng)用。因果關(guān)系貫穿著整個物理教學(xué)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常對一些規(guī)律的原因感到困惑， 不能透徹的理解因果關(guān)系， 這也是學(xué)生不能靈活運用知識的原因。例如， 在彈力的教學(xué)過程中， 只有物體相互接觸， 并且發(fā)生彈性形變， 才有彈力的產(chǎn)生。因此學(xué)生在判斷兩個物體之間是否存在彈力時， 可以首先看兩個物體是否接觸， 然后判斷是否發(fā)生形變， 如果兩者都滿足， 那么物體之間存在著彈力。再如， 在講解摩擦力時， 產(chǎn)生摩擦力的必要條件是物體之間相互接觸、擠壓， 接觸面粗糙， 物體間有相對運動或相對運動的趨勢， 這三個條件缺一不可。這都是教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的體現(xiàn)， 通過對教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的強化， 可以加強對事物的認識和理解， 從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié) 語

在高中物理教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生抽象物理思維，對于提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，具有深遠意義。因此，作為物理教師需要在教學(xué)過程中，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生抽象思維能力為培養(yǎng)重點，對課程教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新。通過構(gòu)建課堂情境，建立思維導(dǎo)圖，組織探究實驗，設(shè)計專題訓(xùn)練等，實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力有效培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生對物理知識加深理解層次，全面提高高中生物理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。

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