孫明秀 黎永凱

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程?！边@就決定科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有別于其它學(xué)科，它是一門(mén)動(dòng)手操作較多的學(xué)科。在教學(xué)時(shí)，很多現(xiàn)象、結(jié)論都必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，往往有意想不到的效果;有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)加深對(duì)學(xué)生的理解;動(dòng)手操作，會(huì)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)不但增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)習(xí)的熱情，而且加深學(xué)生對(duì)概念、現(xiàn)象、結(jié)論等掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。由此實(shí)驗(yàn)操作在科學(xué)教學(xué)中的作用可見(jiàn)一斑。因此在科學(xué)教學(xué)時(shí)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的把握關(guān)系著教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾對(duì)關(guān)系：

一、把握好興趣與約束的關(guān)系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣兩種截然不同的情況：一種是在實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生大聲喧嘩，四處亂竄，操作隨意，擺放無(wú)序。另一種是學(xué)生高高興興的走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，掃興地走出實(shí)驗(yàn)室。究其原因，實(shí)驗(yàn)中教師管理得過(guò)于死板，學(xué)生只能跟著教師比劃著展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，唯恐學(xué)生出半點(diǎn)差錯(cuò)，當(dāng)然就不會(huì)高興了。

以上兩種情況都不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，這樣一來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能沒(méi)有約束，但也不能抹殺了學(xué)生的興趣和自由。在實(shí)驗(yàn)室里，“輕、靜、序、潔”等基本要求和約束還是要強(qiáng)調(diào)的，但我們不能因?yàn)榕聦W(xué)生弄壞儀器而不讓他們接觸實(shí)驗(yàn)儀器，不能因?yàn)閷W(xué)生興奮就壓制。教師要善于將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的新鮮感和儀器的好奇心轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上來(lái)，為此教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力就顯得非常重要。

二、把握好演示與操作的關(guān)系

在實(shí)驗(yàn)中教師怕學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總是反復(fù)講，多次演示，結(jié)果學(xué)生操作動(dòng)手的時(shí)間太少，這樣學(xué)生當(dāng)然掃興的走出實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的主要形式就是操作。因此，學(xué)生的演示操作應(yīng)該成為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在時(shí)間上給予保證。為了讓學(xué)生達(dá)到既知其然，又知其所以然，教師可采用邊講述、邊演示、邊操作的三邊教學(xué)法來(lái)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程。

三、把握好模仿與創(chuàng)新的關(guān)系

現(xiàn)行的教材已經(jīng)對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的要求、原理、步驟、現(xiàn)象等都做了詳細(xì)的交待。這就導(dǎo)致學(xué)生只是照章行事，長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)下降，造成學(xué)習(xí)積極性的滯后，不利于學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何處理這一現(xiàn)象呢？首先，要讓學(xué)生在模仿中掌握一定的實(shí)驗(yàn)方法和技能;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究新情境、新問(wèn)題，擺脫教材的負(fù)面影響。

例如：在教學(xué)《斜坡的啟示》中，在探究小車(chē)?yán)Υ笮∮心男┲饕蛩貨Q定時(shí)，教師可以先讓學(xué)生假設(shè)猜想存在的可能因素，進(jìn)而演示教材中的要求“斜面坡度的大小對(duì)小車(chē)?yán)Υ笮〉挠绊憽睅椭鷮W(xué)生驗(yàn)證猜想。之后讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想（斜面長(zhǎng)短對(duì)小車(chē)?yán)Υ笮〉挠绊懀?。整個(gè)環(huán)節(jié)在有序中進(jìn)行，不但掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。要知道最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案也是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

四、把握好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

在合作中凸顯競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。通過(guò)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群團(tuán)的作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同提高。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可能會(huì)有以下情況：第一，老師將學(xué)生分成若干小組，每組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。其結(jié)果會(huì)造成學(xué)生的旁觀或無(wú)事可干。第二，小組之間安排競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師容易以一小組的 演示來(lái)代替全體。這樣做雖能激起學(xué)生探究的興趣，但以面代全的情況讓大多數(shù)學(xué)生為之付出一定的代價(jià)。

以上兩種情況表面上都組織了合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，但是前者偏重合作，而后者偏重競(jìng)爭(zhēng)，這種單純的合作與競(jìng)爭(zhēng)都會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立操作體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生相互幫助，共同操作體現(xiàn)合作意識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在小組合作中的分工實(shí)踐的指導(dǎo)就顯得相當(dāng)重要。

總之，把握好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中的情境、原理、現(xiàn)象等信息做出準(zhǔn)確的分析，這樣才能選擇適合該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。以此才能處理好實(shí)驗(yàn)中的各種關(guān)系，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)得心應(yīng)手。在大力推崇素質(zhì)教育的今天，要真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，處理好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種關(guān)系就顯得尤為重要。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在實(shí)際的教學(xué)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)系把握和運(yùn)用，還在于教師自身。